摘要：文章以世界著名大學會計類碩士研究生課程體系為介入點，深入探究世界著名大學在項目設置、課程結構、核心課程、選修課程、實踐課程環節以及課程國際合作上的共性與特性，并結合我國大學的實際情況，提出改革我國會計類碩士研究生課程設置的建議：以提升職業能力為導向;加強學科融合與滲透;完善實踐平臺;加強課程國際化水平。
關鍵詞：世界著名大學;會計類碩士;課程體系
課程設置在研究生培養過程中處于重要地位，是培養創新人才的中介橋梁。教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》(教研〔2014〕5號)指出，研究生課程建設要堅持服務需求，以培育獨立思考能力和批判性思維為中心，立足于研究生能力培養和長遠發展，全面提升創新能力和發展能力[1]。
2017年，教育部、國務院學位委員會印發的《學位與研究生發展“十三五”規劃》提到：要將課程體系建設納入研究生教育綜合改革范疇，加強對課程建設的長遠和系統規劃;加強不同培養階段課程的整合、銜接，面向需求科學設計課程體系，加強研究生課程的系統性和前沿性[2]。重視研究生課程體系建設、深化研究生課程體系改革，不僅是全面提高研究生培養質量的基礎工程，更是為社會輸送高素質人才的迫切需求。文章通過考察世界著名大學會計類碩士項目的課程體系設置情況，包括項目類別、體系結構、核心課程、選修(模塊)課程、實踐課程環節以及國際合作課程，歸納并借鑒世界著名大會計類碩士研究生培養的有益經驗，為進一步改進我國高校會計類碩士課程體系提供參考。
會計教學論文范例：互聯網時代背景下的財務會計與管理新方向
一、調查設計
本文選取了《泰晤士高等教育》世界大學排名2018—2019年排名前100強大學作為樣本進行調查。在剔除未設置會計類碩士的大學后發現，樣本主要集中于美國、英國、澳大利亞和中國四個國家，最終確定的調查樣本為43所大學，其中美國22所、英國13所、澳大利亞5所、中國3所。會計類碩士一般設置在商學院下，也有部分大學將其設置在管理學院或經濟學院下。通過逐一訪問樣本大學官網，找到相關的碩士項目進而再追蹤至具體的課程安排以獲得調查信息。在比較分析樣本大學的會計類碩士研究生的培養方案時發現，各院校課程體系不盡相同，但基本都包含核心課程、選修課程以及實踐課程這三個模塊，由此確定了調查的重點。
二、調查結果分析
(一)總體情況
碩士教育的培養目標是課程設置價值觀的體現，也是碩士教育課程設置的原則性框架[3]。課程體系是課程設置的課程理念和課程設置的價值取向[4]。調查發現，著名大學會計類碩士研究生課程體系一般由核心課程、選修課程以及實踐課程三部分組成。核心課程主要通過教授會計專業的前沿理論，使學生及時把握本領域的最新發展，形成扎實的知識體系;選修課程是獨立的課程部分，通常與各院校的學科特色、研究方向等有關，學生可根據自己的專業背景或研究興趣就某一方向繼續學習。為了拓寬研究生的視野，樣本大學還積極為學生舉辦學術活動，搭建實踐平臺;學術活動包括研討會、專題講座、學術報告會等;實踐平臺為教學實踐與實習實踐兩類。
從課程學分上看，碩士生要修滿30—40個學分的課程，德克薩斯大學奧斯汀分校、北京大學等大學在培養方案中還特別規定了核心課程與選修課程的學分比例。從課程時間上看，大多安排為全日制一年，非全日制兩年，上學期間學生可以參加各種講座、研討會等。對于一年制項目的學生，課程安排集中且充實，碩士生需投入大量的精力用于研究學習。而對于兩年制項目的學生，第一學年以學習為主，包括修讀專業課程和一些選修課程;第二學年則是進入企業、事務所實習以及畢業論文的撰寫。
(二)項目類別
通過訪問該43所大學的官網，統計出的會計類碩士項目多達57個，這反映了會計類碩士項目開設的廣泛性與多樣性。這些項目可歸納成5種類別，分別為會計碩士(MasterofAccounting，MA)7個、職業會計碩士(MasterinProfessionalAccounting，MPA或MPAcc)10個、會計學科學碩士(MasterofScienceinAccountancy，MSA)7個、MBA型會計碩士(MBAinAccounting)5個和學科融合型會計碩士28個。
前4類都是單純的會計專業類項目，它們各自的培養要求不同。會計碩士通常為1年，對學生的專業背景要求嚴格，一般招收本科為會計專業的學生，教授會計核心知識，課程相對緊湊;會計學科學碩士通常為1—2年，招生面廣，涵蓋會計專業、商科非會計專業，甚至是非商科的學生，沒有會計背景的學生必須先完成輔修課程，掌握一定的會計基礎知識，才能進行核心課程的教授;職業會計碩士是為迎合現代社會對職業會計資格的強烈需求而設置的，其研究與學習比MBA型會計碩士更加專業和深入，且對于選修課有更大的選擇權;MBA型會計碩士通常為1—1.5年，由會計業界人士進行授課，課程內容實用性強，重在實務處理和案例研究。
(三)核心課程
筆者匯總了樣本大學的核心課程，并對其中類似的課程進行了歸納。財務報表分析是所有項目類別中出現頻率最高的課程，超過了50%。特別是對于MBA型會計碩士項目，開課頻率高達100%。通過本課程的學習，同學可以對基于財務報表分析的證券投資方法有一個全面的理解，并在此基礎上形成一套科學的盈余預測和股票價值評估方法。其次則是管理會計和會計職業道德，課程的開設頻率分別達到28%和21%，這充分反映了國外高校對會計人才綜合素質的重視。由于培養目標的差異，這5大類別項目各自的核心課程側重點也有所不同。會計碩士項目主要教授會計理論和基本方法，重點就是財務報表分析與管理會計。
此外，為及時把握經濟發展動態，充分迎合社會需求的變化，設置該項目的7所大學還設置了例如能源會計、全球商業環境會計、家庭財富保值等方面課程。而對于職業會計碩士，其所開設的核心課程都是從事會計職業所必備的基礎課程，開設了財務報表分析、成本會計、經濟學、統計學等課程，旨在培養學生扎實的職業技能。
而在英國設置極為廣泛的會計與金融碩士項目，其核心課程內容相互貫通又各有側重。其中，金融部分主要教授金融理論知識，目的是使學生了解全球金融市場和熟練操作各類金融產品;會計部分主要教授學生財務管理知識，鍛煉學生做出有效價值判斷或財務決策的能力。
(四)選修(模塊)課程在著名大學會計類碩士選修課中，會計類模塊和金融類模塊是出現頻率最高的課程，這也凸顯了會計與金融學科的交叉融合之勢。其中，會計類模塊課程包括“國際會計”“預算會計”“銀行會計學”“公司并購原理”等，金融類模塊的課程包括“國際金融市場”“企業金融風險”“固定收益證券”“金融機構”等。管理類模塊課程主要有“國際管理”“人力資源管理”“談判和沖突管理”“管理咨詢”等，這是為迎合市場對管理型人才的需求。
“金融計量方法”“管理研究方法論”“應用統計”是排名前三的方法類模塊課程;“市場營銷管理”“國際商務”“全球營銷”和全球營銷中的體驗學習是市場類模塊中開設頻率最高的課程;MBA模塊課程涵蓋面更為廣泛，也更強化對學生企業管理實踐經驗的培養。此外，為突出不同研究方向的特色，樣本大學還專設了各自方向的選修課程，倡導不同方向的學生按需、擇優選課。例如，華盛頓大學要求審計方向的學生選修企業“財務審計”“社會審計”“內部審計”等各類審計實務課程。會計類碩士生的選課自由度大，主要體現在兩個方面。首先是選修課程的比重大。樣本大學選修課程的比例均超過了60%，選修課不是核心課程的附屬，而是獨立的課程領域。其次是選修課程的范圍廣。
除了專業選修課外，碩士生可以跨專業、跨學科甚至可以跨校選課[5]。例如密歇根大學在培養方案中就明確規定了學生可以根據職業興趣和專業方向制訂個人課程學習計劃，按照相關學分要求選擇相應課程，甚至可以選修其他學院的課程。這種開放、自由的課程設置理念充分保證了學生課程體系的個性化。特別推崇的就是跨學科課程，這不僅是促進學科交叉融合、萌發新的學術思想的有效渠道，也是培養學生創新能力不可或缺的形式[6]。一些大學還獨辟蹊徑，通過開設開放式研討課程，讓學生接觸到最前沿的專業理論、開闊他們的視野與思維。
(五)實踐課程英美澳高校對于會計類碩士的培養以課堂教學為主，兼有研討會、專題講座、實習實踐、案例分析等多種形式的教學方式。在課程教學中，強化學生的參與意識，注重師生的交流溝通。研討會即研究討論會議，針對會計領域的前沿問題、熱點問題進行討論，這有利于對學生的思想啟迪。專題講座即通過邀請會計領域的專家學者對會計理論與實務給予介紹和評價，目的在于豐富學生的知識面。
實習實踐即是讓學生深入到事務所、銀行、企業等單位參與實習，借助產學研平臺，學生不僅能獲得專業技能，提高自己的職業競爭力，還能有效規劃自己的職業生涯，為將來就業打下良好的基礎。案例分析采取小組討論、團隊討論和個人/小組編寫分析報告等形式，突出培養學生的團隊精神和合作意識。案例分析絕不是對某種觀點正確與否的簡單闡述，國外著名大學會計碩士課程大量采用以學習者為中心的個案教學，透過實際案例討論、角色扮演與自由表達，讓學生在最短時間內面對問題、展現分析思考和解決問題的能力。
(六)國際合作課程研究生教育國際化的核心就是課程的國際化，通過國際化課程，培養具備國際視野、國際理解與跨文化交流能力，能夠立足國際學術前沿，直接參與國際學術競爭與合作的優秀研究生[7]。近年來世界著名大學不斷加強與其他頂尖大學和學術機構的實質性合作，一方面，積極引入國外優質資源，包括使用國外原版教材、聘請國外優秀教師授課等方式，另一方面，借助國際學術交流平臺大量開設國際會計研究項目，緊扣全球資本市場發展動態，精選涉及全球經濟業務、國際商業金融等內容的課程，借此培養學生的國際視野，拓寬他們的知識領域。國際化課程也是前沿理論、熱點問題的載體。悉尼大學、香港科技大學等高校還專門開設了相關課程來研究中國經濟形勢、商業環境，通過這些課程為學生創設多元文化環境，鍛煉他們處理國際經濟業務的技能。
三、借鑒與啟示
(一)以提升職業能力為導向世界著名大學對會計人才的培養強調職業導向，特別是針對職業會計碩士，其課程體系與職業資格相銜接，充分考慮職業界的需求，學生還能獲取資格考試協會的課程、刊物、網絡廣播和其他教育資源。一些高校會對學生進行專業的職業規劃指導，使學生在面對今后的職業生涯時具有更強的適應能力和競爭能力。筆者希望我國會計類碩士研究生的課程設置要順應市場對高級應用型會計人才的需求，建立以提升職業能力為導向、與職業資格相銜接的課程體系。
(二)加強學科融合與滲透學科融合已成為世界一流大學培養高層次人才的共識。學科融合型碩士占總項目數的一半。會計作為一門應用性極強的學科，在長期的發展中逐漸與其他學科融合滲透，這既是培養綜合性、復合型人才的需要，也是塑造一流學科品牌的重要舉措。這種融合主要體現在以下兩方面：一是將會計與審計、稅務有機融合，多見于美國大學。審計學和稅務學實際上是美國會計碩士的必修課程，而不是一個嚴格意義上的專業，審計、稅務學的碩士學位通常是以會計碩士的形式來授予，在專業方向上注明是審計方向。二是將會計與金融、財務管理、信息系統等方向結合起來設置項目，此做法強調了微觀會計實務與宏觀金融市場、公司管理實踐的融合，旨在培養管理型的人才。
(三)注重教學與實踐的關聯培養會計專業人才是一項浩大而又系統的工程，除系統性的理論課程設置之外，英美澳大學不遺余力地推行實踐課程的改革和完善，已取得了突出的成效。我國高校應當積極搭建實踐平臺，重視實習實踐，努力推進案例教學。實習實踐是有效連接學生能力與職業要求的紐帶，有條件的院校可以將實習場所進行劃分，依據職業傾向的不同，合理安排學生進入企業或是會計師事務所實習。案例教學法的重要性不言而喻，高校除加大對這種教學方法的重視外，更應該積極鼓勵學生參與案例研究與開發，可以通過深入企業調研、投入會計實踐基地建設等方式，構筑會計類碩士教育案例庫。選編和設計的案例應具有典型性、啟發性、針對性、綜合性及合適的案例梯度，緊密聯系會計專業知識。
(四)加強會計類碩士課程的國際化我國高校可吸收世界一流大學的課程理念，對現有課程體系、內容進行優化，例如開設一些“國際金融市場研究”“國際會計準則解讀”等課程。資本市場日新月異，高校還應容納時代元素，注重吸收前沿科技成果，適時更新課程與教學內容，體現課程內容的時代性與先進性，構建科學合理的、與國際接軌的會計類碩士課程體系。
參考文獻：
[1]教育部.關于改進和加強研究生課程建設的意見[Z].教研〔2014〕5號.
[2]教育部，國務院學位委員會.學位與研究生教育“十三五”規劃[Z].教研〔2017〕1號.
[3]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，(5).
[4]杜瑛.我國一流大學課程體系建構初探[J].高教探索，2003，(2).
[5]章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設：從理念到方略[J].中國高教研究，2013，(7).
[6]周葉中.關于跨學科培養研究生的思考[J].學位與研究生教育，2007，(8).
[7]李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010，(7).
作者：張長江，張玥
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