在高校中都有行政管理專業課程，這一課程需要在教學理念，教學方法，教學內容等教育模式上加以完善，針對行政管理專業課程教學模式的實踐有助于提升課堂教學效果，對于提升學生的實踐應用能力有重要的意義，但是行政管理專業課程實踐教學仍然需要進一步構建，下面文章就是對以上內容展開論述。
關鍵詞：行政管理,課程,實踐教學
行政管理專業是一個實踐性很強的應用型專業，其課程設置也具有很強的實踐導向，因此，強化課程實踐教學是行政管理專業教學的必然要求。從當前我國高校行政管理專業課程的教學情況來看，普遍偏重課堂理論教學，實踐教學相對薄弱，造成了行政管理專業課程教學中理論與實踐相脫節的現象極為嚴重，致使行政管理專業培養出來的學生無論是在理論知識應用方面，還是在實踐操作方面，都沒有體現出專業特色與優勢，這勢必影響行政管理專業人才培養質量與行政管理專業的可持續發展。
針對當前社會普遍要求提升高等教育質量的訴求以及各個學科在人才培養上都逐漸向能力培養傾斜的背景，行政管理專業課程教學有必要建構合理的教學模式。為此，加強課程實踐教學便是一種解決行政管理專業課程教學困境的有效方式。因此，行政管理專業如何開展課程實踐教學，以提高實踐能力，是高校行政管理專業課程教學迫切需要研究和解決的問題。
一、行政管理專業課程實踐教學模式的基本含義
行政管理是理論與實踐相結合的應用性較強的專業。由此，實踐性是其基本的專業特征，也是行政管理專業持續發展的重要基礎。這一專業特征決定了在行政管理專業課程教學中必須加強實踐教學。在這里，課程實踐教學主要是指在行政管理專業課程教學過程中融入實踐理念、方法、內容，使學生在學習基礎理論知識的同時，達到提高實踐應用能力的教學目的。作為一種教學模式，課程實踐教學具有以下特點：
一是實踐教學與理論教學緊密結合。也就是說，實踐教學并不排斥理論教學，相反，實踐教學是在理論教學的基礎上融入實踐意識與環節，從而升華理論，做到理論與實踐結合。因此，在這個意義上來說，實踐教學也是理論教學中的一項重要內容和組成部分。
二是實踐教學是一個系統化的教學方式。也就是說，實踐教學是貫穿于全部教學工作中的一項重要內容，并不僅僅表現在實習環節中，同時也深刻地體現在日常課程教學之中，是包括實踐教學理念、方法、內容等為一體的系統化的教學方式。
三是實踐教學注重教學的實踐導向。行政管理專業的很多課程，諸如“行政管理學”“公共政策分析”“地方政府管理”“電子政務”“市政管理”等都具有強的實踐性。為此，在課程教學活動中要超越抽象的理論教學，要涵蓋更多的實踐教學環節與內容，從而提高學生的實踐應用能力。由此，行政管理專業應該建構課程實踐教學模式，從而改變傳統的單純的理論講授教學模式，進而提高學生的綜合實踐分析能力。
二、行政管理專業課程實踐教學模式的初步建構
作為一種教學模式，大家對課程實踐教學在行政管理專業教學中的重要作用已經達成共識。行政管理專業課程實踐教學模式的最終指向是提高課程教學效果與人才培養質量。因此，需要在教學理念、教學方法、教學內容方面加以系統化，從而建構行政管理專業課程實踐教學模式。教學理念建構。教學理念是教學活動的前提，是教學活動中所展現的一種教學意識、思維和價值觀念。在行政管理專業課程教學活動中，教師首要解決的就是教學理念問題，即以什么樣的教學意識、教學思維去從事課程教學。
對于行政管理專業課程實踐教學而言，一方面，要建構理論與實踐相結合的理念。行政管理專業課程教學既不能是完全的理論教學，也不能完全是實踐教學，而應是理論教學與實踐教學融為一體的教學。這就要求教師在授課過程中堅持做到理論與實踐相結合，既在理論中關注實踐問題，又在實踐活動中驗證、豐富和發展理論，從而避免理論與實踐相脫節的問題。另一方面，要建構提升實踐能力的理念。
即課程教學要明確提升學生的什么能力，諸如語言表達能力、資料分析理解能力、人際關系能力、應急能力、公文與處理能力、組織溝通協調能力、綜合分析與解決問題能力等等。只有能力明確了，課程教學才會更有針對性。換言之，理論知識的學習最終將指向實踐能力的提升，只有實踐能力提升了，才能驗證行政管理專業課程教學效果。教學方法創新。
行政管理專業課程實踐教學要采取一些側重于實踐導向的教學方法，由此，可以經常采用如下教學方法。
一是案例教學法。通過對行政管理現實生活中的案例講授，在課堂上通過情景模擬再現案例情景，使學生將所學的行政管理理論用于解決實踐中的行政管理問題，從而啟迪學生的思維，提高他們分析問題與解決問題的能力，使學生在案例中收獲知識，并提高運用理論分析與解決實踐問題的能力。
二是專題討論教學法。針對行政管理實踐中的一些熱點、難點問題，特別是與現實結合密切的諸如食品安全問題、醫療改革問題、城市交通管理問題、政府職能轉變問題等，可以組織專題討論的教學形式，促使學生在相互研討中多視角地觸及現實問題的多維面向，并形成解決問題的多元路徑，從而培養學生的創造性思維。同時，通過專題討論的教學形式，可以啟發學生對于現實問題的關注，從而形成“問題意識”，并致力于形成解決問題的方案設計。
三是角色互換教學法。針對一些史類或理論色彩較濃的課程，如“西方政治思想史”“中國政治思想史”“中國行政管理史”“西方行政管理理論”等課程，可以提前布置學生閱讀相關原著，然后在課堂上抽出幾分鐘讓學生走上講臺當“教師”來進行講授或分享讀書心得。這樣既能提高學生的積極性，拓寬學生的知識面，更能鍛煉學生的邏輯思維能力與語言表達能力。教學內容設計。
教學內容的選擇決定學生會學到什么樣的知識，也直接關系到專業育人目標的實現。因此，行政管理專業課程實踐教學模式要講究教學內容的設計。
首先，基礎課程要有廣泛性。行政管理專業基礎課程教學所要解決的都是行政管理現實問題，在授課過程中要打破專業界限，融入政治學、經濟學、法學、社會學等專業知識對當下的現實問題的回應，例如當下中國行政體制改革問題、行政審批制度改革問題、依法行政問題、政府職能轉變問題、政府與市場、政府與社會的關系問題所涉及的內容都非常廣泛，要在課程教學中有所涉獵。
其次，理論課程要有深刻性。例如《西方政治思想史》《西方行政管理理論》等課程要對所涉及的歷史學術觀點問題進行深刻的回應，做到“老問題、新視角”，已解決經典理論對當下行政管理實踐的借鑒價值。最后，實踐課程要有針對性。對一些實踐性較強的課程，如“地方政府管理”“電子政務”“市政管理”等課程要按照該課程內在的邏輯和規律進行教學內容設計，有針對性地培養學生的管理實務操作能力、信息化辦公能力、城市社會管理與服務能力等，通過專業能力訓練以提升實踐技能，從而與理論教學相輔相成。
三、行政管理專業課程實踐教學模式的價值意義
建構行政管理專業課程實踐教學模式具有重要意義。其主要表現在：一方面，課程實踐教學有利于提高行政管理專業課程教學效果。目前，行政管理專業教學普遍重視課程的理論教學，學生對理論知識的掌握也僅限于課堂上教師的講授，甚至通過死記硬背的方式來掌握理論知識。
事實上，這種教學效果并不符合現代高等教育對于人才培養質量的要求。對于行政管理專業而言，檢驗教學效果并不在于學生對于專業理論知識的掌握，而主要在于理論應用于實踐的分析能力。通過課程實踐教學，既能夠加強學生對理論知識的理解與把握，又能夠提升學生對理論知識的實踐運用能力;既能夠使學生對行政管理實踐獲得最直觀的認識，又能夠使理論知識在實踐中得以佐證。
因此，通過強化課程實踐教學，可以提升行政管理專業課程教學效果。另一方面，課程實踐教學有利于提高學生的實踐應用能力。目前，在行政管理專業課程教學中存在兩大突出問題：一是理論與實踐相脫節;二是注重“教”，忽視“學”。解決這兩大突出問題的一種重要途徑就是要突出課程實踐教學。通過課程實踐教學，進而在教學過程中將理論知識與社會實踐相結合，從而改變單純的理論灌輸;通過課程實踐教學，豐富教學形式，從而改變教師單純“教”的狀態，也改變學生純粹聽課和機械式的學習狀態，進而激發學生的專業興趣，提高學生的獨立判斷和多元思考能力，以此提升學生的實踐應用能力，提高人才培養質量。
總之，加強行政管理專業課程實踐教學已經成為共識，建構行政管理專業課程實踐教學模式勢在必行。為此，行政管理專業課程實踐教學模式必須緊密聯系我國現實，能為中國行政管理實踐發展提供理論引領并就實踐中存在復雜問題提供解決對策。唯有如此，行政管理專業教學效果與人才培養才能得到學生和社會的認可。
參考文獻：
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[2]于志勇.普通高校行政管理專業實踐教學探究[J].長春理工大學學報，2010(10).
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