摘 要：探索思政教育與專業教育有效融合路徑，是高校全面推進課程思政建設的重要環節之一。本文著眼于旅游管理專業，在分析課程思政教學現狀與問題的基礎上，結合旅游管理專業多維教學目標，分別從教學內容、教學資源、實踐形式和考核評價等方面構建了課程思政“多維融合”教學模式框架，并設計了相應的實施機制，為思政教育與專業教育之間的高度融合提供理論指導。
關鍵詞：課程思政;“多維融合”;旅游管理專業
2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。課程思政，已成為培養高質量人才的有效途徑之一。新時代背景下，文旅融合日趨深入，文旅行業發展對德才兼備的旅游管理高質量人才有著迫切需求。然而，我國高校現有的教學模式，卻難以滿足旅游市場的人才需求。主要表現在高校旅游管理專業的思政教育和專業教育相互獨立，形成思政教育與專業教育“兩張皮”的現象。由于課程思政教育的缺位，學生對旅游業的職業認可度低，人才流失量大，極大影響了旅游業高質量發展。同時，近年來，部分高校探索的“多維融合”教學模式取得了顯著成效，人才培養質量大幅提升。鑒于此，本文將基于“多維融合”教學理念，結合旅游管理學科特色，構建旅游管理專業課程思政“多維融合”教學模式，以期實現思政教育與專業教育協同前行，有效發揮課程思政在旅游人才培養過程中的作用。
一、課程思政與“多維融合”教學模式
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局為形式，實現各類專業課程與思想政治理論課同向同行，始終把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念1，現已經逐步應用于各專業的學生教育與培養中并已取得較為顯著的成效。從教育層次來看，課程思政教育已深耕于各大中小學以及科研院所，逐漸形成大中小學課程思政一體化格局。2從專業教育來看，各類學科與專業都已經在不同程度上進行了課程思政教育的探索。通過充分發揮專業基礎課覆蓋范圍廣的特點，形成了以專業基礎課為核心鏈接點，公共基礎課與專業核心課為鏈條端口的課程思政教學體系。3即便如此，當前我國的思政教育與專業教育的融合仍處于初級階段：
一是專業知識的教育與思想價值的教育在教學中時常處于分離的狀況，專業教育和思政教育“兩張皮”問題突出4;二是課程思政優勢尚未得到充分發揮，其對人才培養質量的提升影響較為緩慢。“多維融合”的教學模式即結合多個維度進行教學并實現人才培養目標的過程。“多維教學”模式有利于打破學科界限，通過借助多種方式、綜合知識體系，提高學生對專業知識的認識、調動學生學習的積極性以及激發學生的創造性思維。目前，我國一些高校已經進行了“多維融合”人才培養教學模式，并在人才培養質量上取得了顯著成效。
比如，武漢大學探索出的從教育與教學、選拔與培養、課堂與實踐、線上與線下等四個維度進行融合的人才培養模式;黑龍江大學則提出了將專業教育與通識教育、個性化教育、創業教育以及能力培養四個維度融合，以實現其提高教育教學質量為核心的人才培養目標;湖南大學為提升工科研究生專業基礎、實踐能力與綜合素養，推出從“革新課堂教學、整合平臺優勢、深化項目實踐”三個維度進行融合的教學與實踐培養模式5。
廣東工業大學構建了以育人為本為目標的包含了多學科融合、復合型教學、項目制基礎與合作式學習等四個維度的人才培養模式6;黑龍江科技大學則從實習實訓、課程實驗、課程設計與畢業設計、社會實踐及各類學科競賽等多個維度出發構建了實踐教學體系，旨在培養高素質實用型專業人才。1在這些教學模式的主導下，各大高校歷年來人才培養的顯著成效證明了“多維融合”教學模式在推動高校實現立德樹人教學目標上的有效性與可行性，這為促進思政教育與專業教育的高度融合提供了模式構建的參考。
二、旅游管理專業課程思政“多維融合”教學模式的構建
旅游管理專業課程思政是將思政課程的理念應用到旅游管理專業，在相關課程中挖掘思政元素，并將思政元素“基因式”融入專業課程，提升學生專業素養的同時，達到潤物無聲的育人效果，以落實立德樹人的根本任務。旅游管理專業開展課程思政具有先天優勢，因為在其專業課程中具有豐富的課程思政元素可以挖掘。然而，由于目前我國各高校旅游管理專業的本科教學普遍采用的是以講授、討論、案例、研究與實踐為主的五大教學模式，少有將思政教育同專業教育相結合的教學探索，思政課與專業課仍處于分離狀態，既達不到課程思政的預期育人效果，也難以實現專業技術與思想政治教育的有效統一。
鑒于此，在“多維融合”教學模式實施成效顯著的背景下，旅游管理專業作為一門擁有豐富思政元素與多樣實踐形式的課程，理應結合“多維融合”教學模式，通過確定旅游管理專業人才培養目標，明確教學目標維度。然后圍繞該教學目標維度，在深度挖掘專業思政元素的基礎上，分別從教學內容、教學資源、實踐形式和考核評價四個方面，層層遞進地制定能夠確保旅游管理專業思政教育與專業教育高度融合的多維路徑，以培養學生對旅游專業的正確認識，提高學生對職業的認同度和忠誠度，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(一)教學目標多維化，解決高素質人才的培養問題
近年來，由于課程思政教育的缺位，旅游管理專業的學生普遍對旅游職業的認知度較低，以致旅游人才流失量大。與此同時，隨著文旅融合的日趨深入，全域旅游的加速推進，旅游行業對德才兼備的高層次“六有”人才1又有著迫切需求。從這一現狀可知，提高學生對旅游專業的正確認識，強化學生對旅游職業的認同度和忠誠度，促使學生實現思想、知識、能力等方面的全面發展是當下高校旅游管理人才培養的主要目標。
基于此目標，可將旅游管理專業的教學目標具體劃分為立德樹人、學科交叉與“六有”人才三個維度。其中，立德樹人維度旨在培養具有較高職業認同、較高思想素質的旅游管理人才，解決“為誰培養人”的問題。學科交叉維度主要是期望通過跨學科學習，培養具有多學科背景“通專融合”的旅游管理人才，能夠為文旅產業與其他產業融合發展提供人才動力，由此解決“怎樣培養人”的問題。“六有”人才維度則是根據文旅行業對旅游管理人才的需求所提出的，旨在解決“培養什么樣的人”的問題。
(二)教學內容多維化，制定實現教學目標最佳方案
在確定旅游管理專業三個教學目標維度的基礎上，進一步針對三個目標維度設計可實現的教學內容。首先，想要實現立德樹人的教學目標，就必須深度挖掘旅游管理專業的思政元素，建立一個思政元素突出特點的專業教學方案。旅游管理專業開展課程思政本身就具有先天優勢，其不僅在理論課程中蘊含著豐富的思政元素，比如在“旅游學概論”“旅游資源與開發”“世界遺產旅游概論”等課程中都可以找到非常多的思政教育內容，而且其在實踐應用中的思政元素還更為廣泛，比如旅游精準扶貧、“綠水青山就是金山銀山”、美麗鄉村建設、鄉村振興戰略等國家戰略方針都可以與旅游管理專業應用實現無縫銜接。因此，在設計專業教學方案時應注重理論與實踐結合，由此來強化思政元素與專業教育的融合。
其次，想要培養多學科背景與高思想水平兼備的專業人才，不僅需要進一步打通旅游管理專業與馬克思主義學科之間的專業壁壘，結合二者專業的特色設計相關教學內容，以提升思政元素在旅游學科中的嵌入深度，而且還需要設置一個多學科融合的課程體系，以滿足對旅游管理人才具備交叉學科的知識背景和更加廣闊視野的培養需求。但就目前的課程體系來說，旅游管理專業基本以旅游經濟管理的課程內容居多，而旅游業作為一個涉及經濟、社會、環境與文化等多領域的專業，現有的課程設置明顯不夠全面。
為保證以上教學內容能夠得到有效實施，可結合課程體系設置原則，創建“3P+7M”的全覆蓋、多元化的旅游管理課程體系。其中，P代表平臺(Platform);M代表模塊(Module)。“3P”分別為基礎平臺、專業平臺和發展平臺;“7M”分別為通用素質課程模塊、學科基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊、實踐模塊、專業發展模塊、交叉學科模塊。所有的課程依據功能嵌入七個模塊中，課程模塊依據難易程度形成三個教學平臺，由此反映課程難度、專業集中度的遞進關系的同時，也能反映學生學習階段的上升和知識維度的精進，從而確保多維教學目標的實現。
(三)教學資源多維化，給予教學內容實施全面支撐
“3P+7M”旅游管理課程體系的有效實施，主要可以通過線上線下資源融合、師資隊伍融合與教學科研資源融合三個維度來保證。
第一，改傳統線下教育的單一模式為以傳統線下課程教學為主、線上教育為輔的多元模式。其中，線下教育主要引導學生關注旅游政策法規、旅游行業資訊、旅游產業政策、旅游發展趨勢等多維信息，并結合公益與志愿服務，多讓學生走進行業，在具體的社會實踐中接受紅色洗禮，打開學生的視野。線上教育主要通過與各大高校、相關機構創建、完善、共享旅游思政教學資源庫并開設線上專題課堂，盡可能地為學生提供鮮活直觀的課程思政教學資源。通過該模式可以最大程度地實現“3P+7M”旅游管理課程體系的全覆蓋，讓學生更好地接受該課程體系。同時，通過線上線下兩個渠道還可分別對“3P+7M”的所有課程進行精準劃分與教學，比如基本理論與實踐課程以線下方式進行教學效果更好，能力拓展課程以線上方式進行教學更能獲得提高。
第二，改師資單一模式為師資融合模式。教師資源是教育教學的主體力量，只有教師資源的“多維融合”才能保證“多維融合”的教學內容得以傳授給學生。而現有的高校旅游管理專業師資隊伍以具有工商管理一級學科教育背景的師資為主，師資配置既在旅游管理的專業縱深度上不及開設旅游管理課程較早的國外專業院校，在專業橫向廣度上也無法滿足傳授思政知識以及其他更寬闊的知識門類需求，這十分不利于推行“3P+7M”的課程體系與實施多維內容教學。因此，在此現狀下，必須強調師資融合。
根據所提出的課程體系設置，建議可從校內師資融合、校際師資協作以及聘請實踐專家教學等角度構建師資融合隊伍。其中，校內師資融合與校際師資協作主要偏向與馬克思主義學院、相關思政教育專家進行理論教學合作，通過專業教學、客座培訓等形式提高旅游管理專業教師的思政教育水平與意識。實踐專家教學主要通過聘請有思政實踐經驗的老師，定期開展實踐交流會與教師培訓，以加強旅游管理專業實踐教師隊伍建設。
第三，構建科教融合模式。旅游管理專業的課程思政不能僅以學習借鑒為主，也需要結合旅游學科特色進行課程思政建設的科學研究。具體來說，在教師層面，科系需要引導教師進行“思政+專業”研究，主要包括課程思政教學理論研究與思政元素下旅游領域的學術研究，比如紅色旅游、研學旅游。在學生層面，則主要應構建研究生—本科生幫帶機制，讓擅長做理論研究的研究生指導本科生開展“思政+實踐”的路徑探索，驗證相關理論的可行性;讓實踐經驗豐富的本科生為研究生提供實際問題來源，拓寬研究生理論研究的現實深度與廣度。
(四)實踐形式多維化，落實思政教育立德樹人任務
從學科屬性上來看，旅游管理專業是一門應用性極強的學科，實踐在旅游管理專業培養中，與課程教學同樣重要。同時，實踐本身就是對專業知識掌握程度的檢驗，也是專業知識吸收內化的加速劑。而且相對于理論課程而言，旅游管理專業的實踐更有助于思政教育無形發揮其作用。因此，結合多維化教學目標，探索多維化的實踐形式是極其必要的。根據旅游管理專業傳統課程體系安排，可供學生實踐的形式主要可以分為兩類。
其中一類是專業實習實踐，主要是在景區、酒店與旅行社進行相關的服務與管理工作。在該類實踐過程中，學生往往從事相對簡單且重復的工作種類，一方面無法真正感受到旅游管理的實質與價值，另一方面由于這種實踐只是單調地圍繞企業開展，因而無法有效地將思政理念融入其中，實現寓思政教育于實踐之中的教學探索。另一類是社會服務與科研項目實踐。相對專業實習實踐來說，社會服務與科研項目實踐更能夠提高學生的自學與科研能力以及服務意識，同時在此過程中也更容易引導學生樹立與踐行社會主義核心價值觀，提高學生的思想道德水平，以及強化學生對專業職業的情感認同。但該實踐形式主要以自主參與、自主組織為主，參與性不高，也難以全面落實思政教育任務。
三、課程思政“多維融合”教學模式的實施機制
課程思政“多維融合”教學模式是一個系統工程，涉及整個教學運行體系，為確保課程思政“多維融合”教學模式的實踐與應用，需要構建一套運行保障機制。[1根據國家有關政策精神，結合學校建設實際經驗，本文圍繞動力機制、整合機制、激勵機制、控制機制、保障機制等多方面構建教學模式的實施機制。
結 語
旅游管理專業課程思政“多維融合”教學模式以國家經濟發展重大戰略及新時代旅游業的高質量發展為依托，實現知識傳授和價值引領有機統一;以思政為引領，以旅游管理專業知識和技能為切入點，旨在進一步增強學生學習專業技能的積極性與主動性，強化使命驅動，助力旅游管理“六有”人才培養。當前，該模式已在中南財經政法大學的旅游管理專業實施并初見成效，這強化了該校學生對旅游業在我國發展中重要地位與作用的認識，堅定了學生學習鉆研的信心，增強了學生的職業認同，提升了學生的職業道德和職業素養。
作者：鄧愛民 龍安娜 李 鵬
相關閱讀
