論文摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人類的教育活動、特別是面向成人的繼續(xù)教育活動帶來了全新的改變。分析了網(wǎng)絡出現(xiàn)給繼續(xù)教育帶來的發(fā)展機遇，并指出了網(wǎng)絡背景下繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。
人類社會發(fā)展的腳步已經(jīng)邁入了以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息時代。互聯(lián)網(wǎng)正在改變著世界，正在變革著生活在這個世界上的人們的生存方式。互聯(lián)網(wǎng)在給人類生存方式帶來巨大變化的同時，也給人類的教育活動，特別是面向成人的繼續(xù)教育活動帶來了全新的改變。
1.改變了繼續(xù)教育的時間觀。網(wǎng)絡技術在繼續(xù)教育中的運用，沖破了傳統(tǒng)教育中的時間藩籬，使隨時學習成為現(xiàn)實。靈活的時間安排是在職成人參加繼續(xù)教育的一個必要條件，也是成人學員對繼續(xù)教育技術進步的理想與期盼，但是傳統(tǒng)的繼續(xù)教育難以滿足這樣的條件。網(wǎng)絡的出現(xiàn)打破了這樣的局面，全球網(wǎng)絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的時間觀念，把時間的限制縮減到無窮小。網(wǎng)絡的數(shù)字化不僅拓展了信息傳播的渠道，使網(wǎng)絡日益成為集文字、圖片、音頻、視頻于一體的多媒體，而且縮小了信息儲存的空間，使信息的儲存變得簡單、方便、易行，特別是隨著各類u盤的使用，大量信息已經(jīng)達到了隨身可帶的地步。通過網(wǎng)絡借助計算機多媒體，人們可以根據(jù)自己的空閑時間隨時安排自己的學習。隨時學習再也不是夢想，已經(jīng)成為活生生的現(xiàn)實。
2.改變了繼續(xù)教育的空間觀。網(wǎng)絡技術在繼續(xù)教育中的運用，沖破了傳統(tǒng)教育中的空間限制，使隨地學習成為現(xiàn)實。全球網(wǎng)絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的地域觀念，把距離的限制縮減到無窮小。在傳統(tǒng)教育下，教室是最基本的空間單位，要學習、要求知必須到教室中來，不管這個教室處于什么方位，離你有多遠。網(wǎng)絡的發(fā)展則突破了物理空間的限制，極大地延展了教育空間。不管你身處何地，只要身邊有一臺電腦，一根電話線（或安裝了無限網(wǎng)卡），就可以通過網(wǎng)絡選擇自己喜歡或應該學習的內(nèi)容，遇到不懂的地方，也可以足不出戶向千里之外的老師請教，向自己的同學尋求幫助。網(wǎng)絡技術的發(fā)展將使教育超越空間的限制和文化的隔膜，走進一個相對獨立的發(fā)展空間，成為沒有國界的全人類的教育。
3.緩解了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。由于以班級授課制為基礎的傳統(tǒng)課堂教學客觀上需要大量的主講教師，而高校在辦學指導思想上又往往把繼續(xù)教育定位于利用校內(nèi)富裕資源層面，導致繼續(xù)教育的師資隊伍長期處于一種緊張與不穩(wěn)定狀態(tài)。網(wǎng)絡技術在教育上的運用，則有效地解決了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。一個課件制作完成后投放到網(wǎng)上，可供數(shù)百乃至數(shù)千名學生同時使用，這不僅規(guī)范了講課標準，提高了講課效率，而且在客觀上節(jié)約了大量的師資。而隨著所需聘用主講教師人數(shù)的大量減少，在繼續(xù)教育教學中對教師的選擇就可以做到優(yōu)中選優(yōu)。讓最優(yōu)秀的教師來做主講教師，讓最優(yōu)秀的主講教師按照繼續(xù)教育的特點和培養(yǎng)目標制作出適合成人學習的課件，從而保證了繼續(xù)教育的授課質(zhì)量和學員的學習效果。
4.解決了繼續(xù)教育中的“工學矛盾”。工作和學習的矛盾是在職成人學習中由來已久的矛盾，從繼續(xù)教育這種教育形式誕生的那天起，工學矛盾就出現(xiàn)了。在計劃經(jīng)濟體制下，職工的學習一般由單位根據(jù)工作需要統(tǒng)一作出安排，由此帶來的工學矛盾雖有但不突出。然而，在目前的市場經(jīng)濟體制下，職工學習已不再由單位安排，而是由職工個人根據(jù)自己的發(fā)展需要自行安排，由此產(chǎn)生的工學矛盾十分突出。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式下，不少學員常常因為工作繁忙而無法按時參加面授階段的學習，且一旦缺課很難再向老師請教學習中遇到的問題，極個別學員因為多次缺課而最終不得不放棄了自己的學業(yè)。在網(wǎng)絡教育模式下，學員既可以通過網(wǎng)絡視頻點播系統(tǒng)學習，又可以用電子郵件向老師請教，還可以通過論壇或聊天室向同學請求幫助，從而使工學矛盾帶來的學習障礙化解于無形之中，工學矛盾名存而實亡。
1.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念。長期以來，我們秉持并加以運用的教育思想與觀念，包括據(jù)此所形成的教育理論，無一不以工業(yè)文明為背景，無一不是工業(yè)時代的產(chǎn)物。在培養(yǎng)目標上，總是局限于“知識主義”舊觀念，不能培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展需要的科技人才；在教學內(nèi)容上，以書本知識為中心，不能反映信息社會發(fā)展的需要和體現(xiàn)網(wǎng)絡時代精神，在教學方法上，以教師為中心，以教師“會講授”為重點，忽視了學生在教學過程中的主動性和獨立性；在教學形式上，以課堂教學為中心，強調(diào)傳授知識標準化，忽視因材施教和學生個性的發(fā)展；在教學手段的使用上，一般采用教科書、粉筆、黑板、圖表、模型等靜態(tài)設備進行，滯后于時代發(fā)展的要求。計算機多媒體及網(wǎng)絡技術的發(fā)展，將徹底沖擊現(xiàn)代教育的理論基石，促使我們重新思考在工業(yè)文明背景下形成的教育理論，重新考察工業(yè)革命以來的教育觀念與實踐，對教師的概念和職能進行反思，并對教師和學生的關系進行重新定位。
2.要求改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)。教育作為一種意識形態(tài)，在其產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程中，始終受到科學技術的影響和制約。在人類的教育歷史進程中，圍繞著傳播媒體和技術工具的變革，教育形態(tài)曾發(fā)生過兩次重大的改變：其一，文字的出現(xiàn)改變了原始的口耳相傳的教育形態(tài)，不僅使“眼看”、自學成為了現(xiàn)實，而且極大地拓展了受教育對象的范圍，加速了人才的培養(yǎng)；其二，印刷術的產(chǎn)生改變了教學內(nèi)容的載體，不僅提高了印刷書籍的速度和質(zhì)量，加速了文化和知識的傳播，而且為近代班級授課制的誕生奠定了教材基礎。如今，作為一種新型傳播媒體的網(wǎng)絡的出現(xiàn)，對現(xiàn)代教育的影響將是巨大而深遠的。因此，繼續(xù)教育應作如下方面的轉(zhuǎn)變：一是從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化；二是從課堂教育向網(wǎng)絡教育轉(zhuǎn)化；三是從學校教育向終身教育轉(zhuǎn)化；四是從學歷層次教育向淡化學歷層次轉(zhuǎn)化。
3.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學模式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。與普通高教一樣，長期以來繼續(xù)教育實行的是以教師為中心的教學模式，即由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或者灌輸給學生。在這種模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種建立在主客二分、主體控制客體哲學基礎上的教學方式，過分強調(diào)了教師的作用，而忽視了學生的主動性、能動性和獨立性，對學生一方來說，是一種被動接受知識的過程。可以想象，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。伴隨著網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)，學生獲取信息手段的豐富，教師已不再是知識的唯一占有者、先知者、權(quán)威者，原先那種以教師、課堂、教材為中心的“靜”式教學模式將被徹底打破，代之以重體驗、感悟、探究和創(chuàng)新的主動式教學模式。
4.要求革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教育以傳授知識和記憶知識為主要內(nèi)容，特別重視陳述性知識的教學，卻忽視了程序性和策略性知識的教學，導致學生動手能力和實踐操作能力低下。在網(wǎng)絡技術背景下，人類科技知識的增長速度進一步加快。根據(jù)有關專家統(tǒng)計和預測，20世紀70年代知識積累速度為二十年增長1倍，20世紀90年代減為十年，21世紀初降到三至五年，今天互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每一年就會翻一番，未來三十年人類科技知識總量將在現(xiàn)有基礎上增加100倍。而與此相反，知識的半衰期卻在日益縮短，工程知識的半衰期由原來的五年縮短為二年，社會科學由十年縮短為五年，而計算機信息的半衰期僅有半年。知識總量的迅猛增加和知識半衰期的疾速下降，給更新教育內(nèi)容提出了新的要求。基于網(wǎng)絡的繼續(xù)教育，要走出傳統(tǒng)教育中以傳授陳述性知識為主要內(nèi)容的模式，要更加重視程序性知識，特別是策略性知識在教育中的傳授與運用，不僅要教給學生必備的知識，還要教給學生必要的技能，更要教給學生學習知識和掌握技能的方法。
5.對繼續(xù)教育教師素質(zhì)提出了新的要求。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”自古以來，教師就是知識的化身，就是文化的代表。在傳統(tǒng)教育中，教師是教育的主體，是教學雙邊活動中的主導者，是知識的唯一擁有者、傳授者和解釋者，而網(wǎng)絡背景下，教師已不再是知識和文化的權(quán)威擁有者和為學生提供信息的唯一來源，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者，由教學雙邊活動的控制者成為教育和學習的參與者。網(wǎng)絡背景下，對教師素質(zhì)提出了新的要求。第一，教師要完成角色的轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者向知識獲取體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，從知識的領路人向?qū)W生學習興趣的激發(fā)者轉(zhuǎn)變，從教材教學的執(zhí)行者向教學資源的設計者轉(zhuǎn)變。第二，教師應該了解和熟悉計算機基本理論知識，并具備對計算機進行實際操作的能力。第三，教師應該熟悉與網(wǎng)絡相關的知識，切實掌握在網(wǎng)絡上進行教學的方法，并能夠利用網(wǎng)絡進行教學、通訊與查詢。第四，教師應該具備與計算機多媒體課件相關的知識，并能夠運用多媒體工具進行課件制作與開發(fā)。第五，教師還應該具有教學設計的知識和技能。教師要能夠根據(jù)教學目標和學生的特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。
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