論文摘要:高職機電類專業其課程教學內容體系構建應體現職業性、高等性、一線性和技術應用性等特征,高職院校機電教學在結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的狀況,提出了機電類專業教學要求
(4)掌握機械技術的基本理論,其有較強的機械制圖、識圖能力,具有機械制造中的工藝、工裝設計方面及—般機械產品的設計、制造的能力。
(6)掌握以電工電子技術、設備控制技術、電機與電力拖動為主的專業理論知識,具有較強的從事機電一體化設備的使用、調節、維護、技術改造、數控設備的維護等工作的能力。
(7)具有一定的英語水平,有閱讀和應用本專業一般性英語技術資料的能力,具有較強的計算機操作能力,掌握計算機技術在本專業的應用,具有較強的專業實踐操作能力,要求獲得中等技術等級證書。
(8)能通過有關部門考試取得下列證書:高等學校英語應用能力a或b級證書;計算機二級證書;以及專業職業技能證書。
2.按機電類專業技術領域和職業崗位(群)的需要設置和調整專業(方向),并提出人才培養目標和規格。
3.正確處理好知識、能力與素質的關系,以適應社會需求為目標,以培養專業技術應用能力為主線.突出應用性、實踐性的原則,重組課程結構,更新教學內容。
項目教學法:是將一項任務讓學生獨立完成,從信息的收集、方案設計與實施,到完成后的評價,都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用。
小組教學法:是根據教學任務、目的,結合學生特點,將學生分成小組,在教師的指導下,進行學習、討論、實訓,體現各小組特點的一種方法。
實例教學法:又稱為產品教學法,是以制作實際產品作為教學內容,讓學生在教師的指導下,運用已掌握的理論知識和工藝操作能力,分析思考、討論和設計各環節,逐步形成具有各自特點的方案。
模擬教學法:是旨在營造人為環境或情境,使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力。據此還可獲得重復訓練機會,以及隨時進行評價的可能性。
高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。培養成為、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業畢業生不僅獲得的畢業證書應達到這一標準,而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業技能鑒定的要求,通過認證的學生的成績可以當作本專業相應課程的學習成績,或者把某項認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
在對學生學習課程的成績進行評定時,應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則,從重結果評價轉向重過程評價,重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。
(2)對于知識目標,著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度;
(3)方法能力方面,主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力;
動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分,知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
高等職業院校機電專業教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要,按照開放性和職業性的內在要求,根據人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例,安排機電專業教師到企業頂崗實踐,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業道德、工作學習經歷和科技開發服務能力,引導教師為企業和社區服務。逐步建立“雙師型”教師資格認證體系,研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視專業中青年教師的培養和教師的繼續教育,提高專業教師的綜合素質與教學能力。加強骨干教師與教學管理人員的培訓,建設一批優秀教學團隊、表彰一批在高職教育領域做出突出貢獻的專業帶頭人和骨干教師,提高機電專業教師隊伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業技術學院)
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