后來，在全區大力倡導理想課堂建設的背景下，在我校積極推進課堂改革的環境下，特別是由王校長創立的“三段六步課堂教學模式”和小組合作教學的順利實施以后，我在課堂教學中也逐步落實“生本”理念，“把課堂還給學生”，課堂教學中逐步發揮學生的主體性，特別是在一些練習課上，我注重發揮小組長的帶頭作用，讓學生小組內主動講解學生板演的題目，再加上小組內星級評價的落實，每個學生都希望給自己的組內加“星”，在習題課的課堂學習中，表現還是比較積極，比較踴躍。后來，我發現實際的課堂教學效果卻不是很理想，許多學生在題目的講解中，往往都是“照本宣科”，把黑板上的解題過程讀一遍，就算完事了，個別稍好點的學生在題目的講解中也僅是“就題論題”，題目的解題過程中應涉及的知識點以及注意事項等往往都不能及時落實到位，到頭來還是我再來重新講一遍，自我感覺這樣的課堂就是“浪費時間”。
為此，我陷入了深深的思考。“如何更好地發揮好學生的課堂主體地位和老師的主導地位”一直困擾著我……,我不斷地查找網絡的相關資源，不斷地在郭思樂教授的博客、荊志強的博客等一大批名師的博客中尋找著答案。直到上學期的5月份我們的校本培訓中王校長的“為了每一個學生的快樂，為了每一位教師的幸福”結合我校實際的關于落實“生本”理念的理想課堂建設的那次報告，使我受益匪淺。比較詳實的理論，比較具體的課堂模式，也更加堅定了我“生本課堂”的落實和“生本理念”的進一步貫徹實施。
經過一段時間的實施，“生本”的理念在我的課堂教學中有了較好的體現，先學后教、先練后講以及先學生探究后教師點撥等的原則也基本得到了落實，特別是從這一學期初以來，我校的“三段六步課堂教學模式”到“四步五為課堂教學模式”的升華，更好的指導了我的“生本課堂”教學的實施，尤其是前面的校本培訓中一些老師對理想課堂建設中自己“生本教育”的實施，對我在“生本課堂”中存在的困惑也給了很好的借鑒。
上個月的26日，我們數學組一行7人到博山白搭中心校聽了兩節市級課堂教學研討課，其中一節是習題課，一節是新授課，在整個的課堂授課中，老師點撥的時間一共沒有超過5分鐘，學生們自己做題，自己講解，小組討論等都運行得很好，學生們的課堂主體性得到了極好的發揮。回來以后，反思自己的“生本課堂”，自我感覺還有很大的差距，在我們組的學校教研組會議上，我和其他老師討論了好幾次，有時候我都感覺原來上的好好的課，對比之下，突然不會上了。同時，我也在深深地思考，整節課老師的點撥不會超過5分鐘，這樣的“生本課堂”是好課堂嗎？帶著這個問題，我彷徨了幾天，我在思索著……，緊接著就是區教研室來我們學校進行的三課型達標驗收。說實在的，當那天下午，落實到我第二天要講課時，回顧博山的聽課，我心里一點底都沒有，我都不知道所謂的“生本教育”究竟應該怎么去上，所謂的“生本課堂”究竟應該怎么去講。
在第二天的課堂上，我沒有按照“博山模式”去走，心想還是“跟著感覺走”吧。我事先設置了前置性作業，以及課堂授課中的一些相關的練習題，整個課堂授課中，學生都在我創設的情景，我預設的題目的指引下，有條不紊的進行著，我也在學生進行完講解后適時的點撥著。整節課堂中學生都在不停地忙碌著，對學生小組中存在的一些共性的問題我也在及時的指導著。
就在前幾天我和戴老師又去聽了兩節市級課堂教學研討課。在這兩節研討課中，學生們都能在老師的引導下通過小組討論等完成老師安排的任務，而老師也能適時的在學生講完之后予以點撥或者評價，學生們都能在歡快的氣氛中學習。而這似曾相識的一幕幕，使我突然堅定了自己對“生本課堂”思路和模式的詮釋，也更加堅定了我的“生本之路”。
一路走來，自己的“生本課堂”的教學，有過迷茫，也有過彷徨，有過課堂上學生對同一問題激烈的爭執，也有過學生對疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學中，我將不斷學習，不斷探索，通過多種途徑積極提高自身素質，切實落實學生課堂教學中的主體性，進一步激勵和發揮學生的能動性，不斷提高學生獲取知識的能力，同時，在課堂授課中，適時對學生的講解做出點撥和評價，努力營造“四步五為陽光生態課堂”，繼續深入推進我校的理想課堂建設。
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