合作交流是一個民族進步的靈魂，是興旺發達的不竭動力，合作交流潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自探索和合作的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。所謂數學合作交流，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的數學知識。在數學教學中，培養學生的數學合作交流意識十分重要。在新課程改革的形勢下，做為一名小學數學教師，應如何把創新滲透到課堂教學中去呢？我在教學中感悟到了以下幾點策略：
常言道：＂人非草木，孰能無情＂。情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。
平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。
學生與學生之間的思想情感交流，具體表現在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現象出現。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。當然，學生之間的思想情感交流，有賴于教師的示范和導向作用的指導和發揮。
控制論的創始人維納說過：＂一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。＂因此，課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流和利用是非常重要的。
眾所周知，傳統的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活動應是教師與學生的＂雙邊＂活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其教學信息的流通應具有＂雙向性＂的特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節。從而培養學生數學合作交流的意識。
課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如：在教學＂圓的面積＂時，我首先要求學生獨立思考＂你想把圓割拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯系？＂然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高。
加強教學效果的評價交流，＂主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。＂＂對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。＂＂促進學生的全面發展＂。
學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，＂要關注學生的個性差異，＂不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，＂評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。＂使學生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。
學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。課堂教學中，教師要讓學生真正成為＂數學學習的主人＂，必須創設情境，全面客觀、適時、及時地讓學生主動參與評價交流，從而激發學生學習的情感，促使學生積極主動投入到各項學習活動中。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。因為，他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己的智慧。同時，要引導學生＂三對照＂。一是對照自己的認識和同學的認識有何異同點；二是對照自己的認識和課本上的結論有何不同；三是對照自己和同學的解題思路與方法是否相同，不同在何處，哪種方法簡捷。這樣的自我評價交流，促使學生信息互補，形成自我反思、自我總結、自我發展、自我完善的學習過程。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的＂陪客＂現象。
知識經濟時代需要具有豐富想象力，巨大創造力和善于合作交流的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成合作交流和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于合作交流和創新思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。
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