教師豐富的知識內涵和機智，俏皮的語言藝術，往往能帶給學生愉快的心情，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，“牛踩輕，馬踩重，毛驢一踩一個洞”，形象闡明了壓強和受力面積大小的關系。
物理是一門以實驗和觀察為基礎的科學。其中涉及大量演示實驗，教師應該充分利用這個得天獨厚的條件，引導學生觀察、思考、探索，通過學生動手、動腦的活動，來激起學生的學習興趣。例如，演示“煮不死的魚”的實驗，學生看到試管里的水沸騰起來，管口冒出股股熱氣，而試管底部的魚卻自由自在的游動，看到這奇特的現象，難道不想解開其中的奧秘嗎？這樣就可以極大的調動學生的積極性，激發起學生的學習興趣。
物理知識的學習，要與日常生活實際相聯系，讓學生充分體驗物理學習過程中的樂趣，除了課堂教學時要多聯系生活、實際事例外，教師還要指導學生加強課外閱讀、觀察、實驗和制作。例如，利用針管、吸管、墨水瓶制成一個簡易噴霧器材，讓學生體驗成功的樂趣，親身感受到物理來源于生活，并應用于生活，從而激發了學生更強烈的求知欲和更濃厚的物理學習興趣。
不同方式的學習，不僅能讓學生學習的新鮮感，還能以點帶面掌握知識，全方位培養學生的能力。例如，在“一題多解”教學過程中，由教師指導學生動手、動腦、動口，自己設問，分析解答后，使學生在比較中選擇較為簡捷的方法，從而拓展學生的思路，學生根據題目的變化，將知識引向縱深，獲得探求學習方法和掌握知識的甜頭，激發了學生的學習興趣，使學生更加愛學、樂學、會學。
在為學生創造興趣的情境下，如何使學生在學習過程中獲得能力，是物理教學中的關鍵所在。我們需要不斷對學生引導，對所研究的物理現象進行多方位、多角度觀察、猜想和思考，并通過討論、實驗、分析、評估等一系列實踐思維活動達到解決問題、提高能力的目的
課前讓學生養成預習的習慣，并且預習要有目的性。剛開始時教師可以列好提綱，讓學生帶著問題邊學邊思考，經過一段時間鍛煉，學生就能邊預習，邊提出問題，自己解決問題。
培養學生的動手能力，讓學生當主角，遇到問題讓學生想辦法解決，教師只是稍作點撥，啟發學生思維。
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