論文摘要：校園文化建設包括學校物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。新時期，積極、合理、全面、協(xié)調地開展普通中學校園文化建設，已經(jīng)成為普通中學樹立完整文化形象、展示學校綜合實力的必然。文章以廣西為例，概述了廣西普通中學校園文化建設的現(xiàn)狀，針對當前校園文化建設中存在的問題，為廣西普通中學校園文化建設提出了對策。
教育部在《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》中強調，校園文化是學校教育的重要組成部分,是全面育人不可缺少的重要環(huán)節(jié)。加強校園文化建設是一個不斷推進、長期積累的系統(tǒng)工程。目前，廣西普通中學校園文化建設的整體狀況不容樂觀，直接或間接地影響著學校師生思想觀念、道德品質、心理人格、生活方式、行為習慣等各方面，同時也影響著學校的可持續(xù)健康發(fā)展。
校園文化是學校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在培養(yǎng)人才的過程中具有教育功能［１］，也是學校的精神和靈魂。校園文化重在建設，包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，只有將這三個方面建設好、發(fā)展好，才能有效地發(fā)展校園文化。
校園物質文化是一種直觀性的文化，它是由學校師生員工在教育實踐過程中創(chuàng)造的各種物質設施，是校園文化發(fā)展程度的一個外在標志，是校園文化建設的基礎，也是學校文化的物態(tài)形式。我走訪了南寧市多所學校，這些學校的文化設施比較完善，圖書館、校園網(wǎng)絡、人文景觀等都為學校的各項工作正常運作提供了保障。這些物質文化的構建達到了對師生員工潛移默化地教育的目的。如廣西民族高中在校園雕塑建造構思中，賦予每一座雕像以深刻的內涵和獨有的教育意義。
學校的標志不僅應突出教育的特點，更應在此基礎上顯現(xiàn)學校的特色，校標、校徽、校歌等是達到此目的的最直接手段。以南寧市36中為例，我在調研過程中采用抽樣調查法了解到，有65.5%的學生知道學校有?；?，有50.9%的學生知道學校有校標，知道學校校歌的學校也占65.5%。而知道學校有?；铡⑿?、校歌的教師所占比例分別為73.5%、67.3%、79.6%。
通過對廣西多所學校的實地調研，我切身感受到了好的學校環(huán)境帶給師生員工工作效率和情緒的積極影響，同時在學校環(huán)境建設中，校內環(huán)境的優(yōu)化對師生員工的人格品質、道德素質的形成也起著促進作用。
學校價值觀為學校的生存和發(fā)展確立了精神支柱，決定了學校的基本特性，對師生員工的行為具有導向和規(guī)范作用。［２］每個學校都具有體現(xiàn)本校特色的價值觀，而這種價值觀便決定了學校的基本特性，規(guī)定著學校的發(fā)展方向。建校已百年的賓陽中學，在教育發(fā)展新時期將學校的辦學目標定為：“建設和諧校園，把學校辦成立足首府、服務廣西、面向東南亞的全國一流名校。”
學校精神作為學校中的一種主導意識，反映了學校的現(xiàn)實發(fā)展水平并體現(xiàn)出了學校的基本個性。師生員工能在學校精神的影響和熏陶下，自覺或不自覺地適應學校精神要求，產(chǎn)生強大的向心力和凝聚力。例如，廣西民族高中注重學校精神的培養(yǎng)，在學校經(jīng)常開展塑造學校精神的教育活動，構建了學校、社會、家庭“三位一體”的育人環(huán)境，極大提高了學校的教育教學效率。
學校形象是學校無價的無形資產(chǎn)，良好的學校形象可以產(chǎn)生強烈的學校向心力，也是學校吸引人才極為有利的條件。廣西民族高中在自治區(qū)人民及自治區(qū)民委、民語委、教育廳、財政廳等部門的熱情關懷和大力支持下，積極創(chuàng)辦民族班，多次參加、自治區(qū)級民族舞蹈演出并取得優(yōu)異成績，為學校贏得了榮譽，提升了學校知名度。
校園制度文化作為校園文化的內在機制,包括學校的傳統(tǒng)、模式和規(guī)章制度,是維系學校正常秩序必不可少的保障機制,是校園文化建設的保障系統(tǒng)。［３］作為學校文化建設的重要環(huán)節(jié)，制度文化建設直接影響學校的文化氣息和師生的行為規(guī)范水平，影響學校的工作績效和辦學水平，影響學校規(guī)范管理和創(chuàng)新發(fā)展。重視和加強學校制度文化建設是文化立校、文化理校的重要組成部分。學校制度文化建設在學校文化建設的大體系中，扮演著極其重要的角色，只有在深刻認識和理解學校制度文化的基礎上，才能切實抓好學校制度文化建設，同時也是建設和諧校園的根本保障。
雖然如今學校都非常重視制度建設，但是我走訪多所學校發(fā)現(xiàn)，一些學校在制度建設中不同程度地出現(xiàn)了制度過時、滯后、缺失、疏漏，在制度執(zhí)行的過程中存在有章不循、無章可循、執(zhí)行成效不高等問題，影響了學校管理的規(guī)范性和科學性，也一定程度限制了學校的和諧發(fā)展。
校園文化建設是一個不斷推進、長期積累的系統(tǒng)工程。如果學校只重視物質文化的建設忽視非智力因素的開發(fā)，只注重知識的灌輸和道德行為的強化而忽視間接情境的潛在影響，那么，學校校園文化建設將陷入進退兩難的尷尬境地。
校園文化建設大致可分為硬環(huán)境建設和軟環(huán)境建設兩個方面，二者相輔相成，缺一不可。當前，校園文化建設中一定程度存在重硬件投入、大搞形象工程，輕軟件培育、忽視品格塑造的現(xiàn)象，部分學校的校園文化建設只是針對評選合格學校、特色學校創(chuàng)建等工作而進行的。
我走訪的多所學校，校園硬件環(huán)境建設基本都達到了現(xiàn)階段教育發(fā)展需求。而通過對某示范性高中師生隨機抽樣調查了解到，只有66.1%的學生知道學校的建校時間，49.7%的學生知道學校的校史，14%的學生讀過校史，知道學校首任校長的學生只占學生抽樣人數(shù)的4.1%。知道學校的建校時間、讀過校史、知道學校首任校長的教師所占比例分別為55.1%、66.5%、16.3%。從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，學校領導者在注重校園硬件環(huán)境建設的同時在一定程度上忽視了軟環(huán)境建設，這就導致學校部分師生進入了學校文化意識盲區(qū)，這對于奠基學校品位、提升學校文化品位是很不利的。
目前，在校園文化建設中，多數(shù)參與者是主管或從事思想政治工作的領導和工作人員,學校其他部門的參與熱情不高。這樣學校師生員工在教育實踐中難以形成一致的基本信念和目標，校園文化無法讓全體師生認同，也就難以形成共同的價值觀。
由于校園文化的建設周期長，目前還沒有形成一個固定統(tǒng)一的驗證標準，這樣的局限性制約著中學校園文化的建設。因此，校園文化在制定各項規(guī)章制度時科學性、時效性、可操作性、人文性體現(xiàn)不夠,執(zhí)行的嚴肅性不強,使制度不能內化為師生員工自覺意識,不能很好地起到規(guī)范、制約和激勵作用。校園文化自身的制約一定程度上影響了校園文化建設的制度制定和執(zhí)行，導致學校在營造良好和諧的校園環(huán)境時缺乏完善的制度保障。
現(xiàn)階段中學學校都為了適應升學考試需要，領導和教師在升學率的強大壓力下，抓智育、抓升學竭盡全力，但對校園文化建設很少考慮，文化活動開展不多。我在某高中做調研時了解到，該校學生滿意目前學校學習氛圍的僅占7%，有53.8%的學生認為學校學習氛圍一般。多數(shù)學生反映學校目前營造的學習氛圍只是應對高考，這種氛圍讓他們感覺壓抑，而平時的活動時間更是少之又少。
由于校園文化建設素質教育比重低，人文環(huán)境淡薄，這就導致學校部分學生思想認知水平、心理素質、公德意識、人際交往等能力較差，缺乏責任感和使命感。加之學校校園文化活動開展不夠，使得在校學生沒有機會參與各種文體活動，這樣導致多元化的校園文化變成了應試文化，不利于學校育人目的的完全實現(xiàn)。
校園文化建設不僅可以極大提升學校的文化品位，而且是學校發(fā)展的重要保證。廣西普通中學校園文化建設應該立足實際，針對當前存在的問題，找出適合學校發(fā)展的校園文化建設的策略。
在校園文化建設中，良好的軟環(huán)境建設更能激發(fā)人們蓬勃向上的精神，在潛移默化中陶冶人的思想，完善人的品格，提升人的素質。軟環(huán)境建設中所傳達出的教育理念、價值判斷和審美取向最能體現(xiàn)學校所獨有的文化精神和氣韻,能最大限度地實現(xiàn)校園文化的導向功能、陶冶功能、整合功能及凝聚功能。［４］因此，為了更好地表現(xiàn)校園文化主觀的內在氣質，提升學校的文化品位，應注重校園軟環(huán)境建設。
廣西普通中學在校園軟環(huán)境建設上，應注重學校文化氛圍建設，校風、班風建設，教師的道德文化修養(yǎng)和心理健康狀況等內容。教師的心理健康狀況是校園軟環(huán)境的核心部分，對學生的心理健康影響深遠。要重視優(yōu)良校風的培育，營造民主、平等的校園氛圍，倡導團結互助精神。
校園文化建設不只是學校某一個部門或某一人群的事情，而應是學校全體師生員工共同努力完成的一項重大工程。廣西普通中學應鼓勵支持學校全體師生員工共同參與進來，通過多樣化活動來提升師生員工的參與熱情。校園文化建設與學校整體辦學方向和培養(yǎng)目標要協(xié)調一致，這樣才能讓全體師生認同，并形成共同的價值觀。
學校在依據(jù)相關的法律法規(guī)，修訂、補充、完善學校的各項規(guī)章制度時，應該充分征求教師和學生意見，形成凸顯學校優(yōu)勢、體現(xiàn)校本意識，具有特色的組織管理體系和制度體系。［５］在這個環(huán)境中,領導與教師、教師與教師、學生與教師相互尊重、相互理解、和諧融洽。在管理過程中堅持以人為本的原則，體現(xiàn)人文關懷。充分發(fā)展人的主體性,提升人的生命價值,創(chuàng)建富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團隊精神的制度文化體系,讓制度成為規(guī)范師生行為的自覺規(guī)范，激發(fā)師生積極向上的工作和學習的熱情，讓學校全體師生員工盡量發(fā)揮出生命的潛力。
校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的健康成長產(chǎn)生著重要影響。學校領導應高度重視文化素質教育，注重文化素質教育的開展，領導、指導、協(xié)調、組織開展文化素質教育活動，并制定有關政策、配套實施相關的政策保障措施，保證校園文化素質教育工作的開展。
組織文化素質教育硬件建設，以提高校園人文品位與格調。南寧市36中、南寧沛鴻民族中學等學校在素質教育硬件建設方面都做得比較到位，學校樹立了文化名人塑像，校園中各種雕塑體現(xiàn)了艱苦奮斗、自強不息的學校精神，彰顯了民族精神和學校一定文化的內涵。通過開展豐富多彩的校園文化活動，不僅利于促進全校師生員工思想道德素質、科學文化素質和健康素質協(xié)調的發(fā)展，對學校營造先進文化氛圍也至關重要。
?。?］魯宏飛，沈艷華，魏馨.學校文化建設與管理研究［m］.上海:華東師范大學出版社，2007.
［3］李正林.少數(shù)民族地區(qū)小學校園文化建設的現(xiàn)狀和發(fā)展對策［j］.課程教材教學研究，2010.4.
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