皮亞杰說：“沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機.”學生作為學習的主體，其情感直接影響他們的學習效果和學習質量.所以，良好、和諧的師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是使學習者對本學科學習產生興趣的關鍵.為此，教者應該充分挖掘學生的情感源泉，以美好的情感去感染學生，構建起和諧的師生關系，以恰當的途徑，讓學生健康、積極的情感體驗，從而使他們積極主動地投入到學習活動中去，才能更好地促使學生自覺接受知識的探究技能，提高他們的學習質量.
在教學中，我十分注重調控好學生的學習情感，構建起師生相互交流合作的和諧關系，使他們自信地、愉快地進入學習情境.如通過吸納學生對數學教學的意見建議，以學定教，讓自己真正成為學生學習的組織者、合作者和引導者，科學合理地營造出民主、活躍的課堂氣氛，力求妙趣橫生地教，生動活潑地學，最大限度地發揮學生學習的主體作用和教師的主導作用.同時，我還經常深入學生群中，以自己的人格魅力去感染學生，給學生一種也師也友的親切感，通過與他們平等的接觸和朋友般談心，了解其思想動態并有針對性的進行因勢利導，有效地提高了學生的思想水平和學習情感.
我認為，教師在設計教學時，要鉆研好教材，要善于發掘教材中的情感因素，并把自己內心的情感體驗融進教學內容之中，使輸出的教學內容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，給學生的學習興趣提供“營養劑”和“動力源”，把學生帶入到身臨其境的學習活動中去，使他們由衷地產生情感和想象.
比如我在講授“直線和圓的位置關系”時，我并沒有告訴學生這一節課要學習什么內容，而是先讓學生想像一下，“某一個初冬的早晨，我們來到海邊看日出，一道霞光剛剛沖破灰黑色的黎明，一輪紅日漸露笑容，漸漸地，紅日跳出水面，再慢慢地懸掛空中，我們沐浴著溫暖的陽光，享受海風的輕拂.”由于我所描述的景象美麗迷人，學生隨著我娓娓動聽的引入，感受到了一個清新美麗的早晨，領略到圓圓的太陽跳出地平線的全過程，洋溢著美好怡然的情感.這時，我抓住學生情感上升的機會引出了直線和圓的三種位置關系——相交、相切和相離.這一節課，由于我讓數學知識與學生的情感融匯相通，不僅讓學生愉悅地習得了知識，也享受了知識帶來的無限樂趣.
另者，在數學教學中善于發掘教材中局部與整體的關系，使學生對某個內容的“好感”轉移到學習的整體，從而使局部情感產生了量變到質變的動力源，這對提高學生的認知水平是非常奏效的.比如在學習完《證明三》之后課本有這樣一段話“兩千多年前，歐幾里得首次運用公理化方法整理了幾何知識，完成了數學巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已滲透到現代社會的許多領域”.面對這樣一段話，很多教師都覺得很難處理，課堂上甚至連提都不提一下，我覺得很可惜.對此，我這樣詮釋給學生：數學公理化的思想滲透到現代社會的許多領域，諸如小至我們的班規校約，大至的法律法規，乃至國際條約，這些公理化的規章條約都是人們必須遵守的，因此每一個人在各自的職位上都有自己公理化的職責和法則，我們都應遵守好這些公理化的規章條約，做好自己的本職工作，重義守信.所以作為學生就不僅要學好知識技能，還要熱愛我們的，遵紀守法，不斷提高自身的綜合素質，為祖國的和平、繁榮、昌盛而貢獻自己的力量.就這樣，我引導學生用數學公理化的思想來思考現代社會許多領域中公理化的問題，使學生不但提升了學習數學知識的興趣，還提高了他們的認知水平，更堅定了他們人生奮斗的目標和信念.
聯系生活滲透情感教育.讓學生體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用，才能更好地萌發探究學習的情感和欲望.
如：在教“黃金分割點”時，我這樣告訴學生：“女士穿高跟鞋其實是把下半身增長，使上半身和下半身長度剛好形成黃金分割比，產生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于創設的問題情境貼近生活，符合學生的認知需求，所以這節課學生學得輕松有趣.又如在教學《生日相同的概率》這一節課時，我先讓學生了解100個人中2個人生日相同的概率，再讓學生估計50人2個人生日相同的概率，當大多數學生認為50個人中2個人生日相同的概率大約是0.5時，我和學生用課外調查得到的數據進行收集、整理，最后得到一個結論，50人中有2人生日相同的概率大約0.97.這一結果讓學生大感意外，在一片質疑，驚嘆聲中師生再次用實驗法來驗證這一結果，并愉快地接受了新的知識.再如在授《盲區》這一課時，我先創設這樣的情境：“大家有沒有發現，街頭巷尾拐彎處的建筑物大多數都是圓弧形，這是為什么？街道兩旁的綠化帶為什么要進行適時修剪，不讓其長得太高太密？”由于這些例子源自學生身邊的事物，也符合他們認知領域的最近發展區，因而容易抓住他們的興奮點和關注點，使他們產生了高漲的探究熱情，很快就明白了什么是盲區及減少盲區作用的問題.這時，我再用風糜全國的“劉謙魔術”說明制造盲區的作用，讓學生強烈地感受到數學與生活的緊密聯系，進一步地把學生的學習活動引向高潮.
教師在教學中注重關注學生的生活經驗，運用他們身邊生活的實例服務教學，并在活動中增強師生的情感交流，就必然會讓他們在學習過程中與相關的學習內容產生共鳴，產生對學習內容的探究情感.
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