【摘要】目的提高教學(xué)質(zhì)量。方法分析實行教學(xué)管理前后教師教案、教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化,進(jìn)行對比研究。結(jié)果實行目標(biāo)教學(xué)管理前教師教案總得分為a級占10.5%,c級占10.5%;教師教學(xué)水平成績?yōu)?1級為0,2級占57.9%;學(xué)生平均優(yōu)秀率<20%。管理后教案總得分為a級占38.1%,c級為0;教師教學(xué)水平成績?yōu)?1級占9.6%,2級占71.4%;學(xué)生平均優(yōu)秀率>70%。結(jié)論目標(biāo)教學(xué)及管理促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量雙向提高。
近幾年來,目標(biāo)教學(xué)[1]已在國內(nèi)各衛(wèi)生學(xué)校全面推廣,目標(biāo)教學(xué)管理也相應(yīng)加強。目標(biāo)教學(xué)及管理從理論上看較傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)越。本文將加強目標(biāo)教學(xué)管理應(yīng)用后，教師的基本功和教學(xué)水平及學(xué)生的成
研究對象為目標(biāo)教學(xué)管理前的全校任課教師19人、目標(biāo)教學(xué)管理后全校任課教師21人及5個固定班的學(xué)生。通過教案檢查及評分、學(xué)生教學(xué)反饋及評分、學(xué)生平均優(yōu)秀率3個方面,進(jìn)行對比研究。教案測評和教學(xué)水平評估取自衛(wèi)生部教育司中專處教學(xué)評估體系[2]。
1.1教案評分方法期末收集任課教師全學(xué)期教案,由教研組長從教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點是否突出、教學(xué)方法設(shè)計是否周密、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)及理論聯(lián)系實際、課后小結(jié)及目標(biāo)反饋7個方面,分a、b、c3級評價。7項均符合要求者為a級,符合5-6項者為b級,符合3-4項者為c級。
1.2學(xué)生教學(xué)反饋及評分方法每班隨機抽取20名學(xué)生,填寫教學(xué)水平評估表,對本班授課教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)水平3方面進(jìn)行評價,共以下9項內(nèi)容:①理論聯(lián)系實際；②重視對素質(zhì)的培養(yǎng)；③講解重點突出；④能力培養(yǎng)；⑤板書整齊；⑥輔導(dǎo)耐心及時；⑦學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；⑧操作熟練規(guī)范；⑨耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)。按1、2、3、4進(jìn)行4級評價。
1.3學(xué)生平均優(yōu)秀率(>90分為優(yōu)秀)將各班學(xué)生的n門課程優(yōu)秀率之和除以n,即為平均優(yōu)秀率。
目標(biāo)教學(xué)管理前后教案情況,a級者由10.5%上升到38.1%,c級10.5%降至0%。經(jīng)統(tǒng)計學(xué)x2檢驗,p<0.05。目標(biāo)教學(xué)管理前后學(xué)生反饋所得授課教師教學(xué)水平得分情況,a級由0上升至9.6%。目標(biāo)教學(xué)管理前后各班學(xué)生平均優(yōu)秀率由<20%上升至>70%，據(jù)統(tǒng)計學(xué)t檢驗,p<0.01。
目標(biāo)教學(xué)是以“掌握學(xué)習(xí)”理論和“教育目標(biāo)分類”理論作指導(dǎo),以教學(xué)目標(biāo)作導(dǎo)向,使教學(xué)活動在目標(biāo)控制下進(jìn)行；用發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)活動和及時反饋、糾正、強化、評價作手段使大多數(shù)學(xué)生都能掌握目標(biāo)知識的一種教學(xué)模式[1]。目標(biāo)教學(xué)法能打破知識積累缺陷的惡性循環(huán),充分調(diào)動學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),增強了主動獲取知識和技能的能力。
3.1教師與目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)管理,可以加強教師對教法的理解,加強教師對書寫教案重要性的再認(rèn)識。本文結(jié)果示,教師教案書寫總得分:a級從管理前的10.5%上升至38.1%,c級由10.5%下降到0%,兩者相比具有顯著性差異(p<0.05)。表明在加強目標(biāo)教學(xué)嚴(yán)格管理下,教師按照教學(xué)目標(biāo),周密設(shè)計和書寫教案。教師授課目標(biāo)明確,學(xué)生聽課條理清楚,易于理解和吸收。
3.2學(xué)生反饋與目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)管理前,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不協(xié)調(diào),學(xué)生被動學(xué)習(xí),沒有參與教學(xué)的機會。而目標(biāo)教學(xué)通過學(xué)生的參與及反饋,學(xué)生自覺進(jìn)入教學(xué)循環(huán)鏈當(dāng)中。本文結(jié)果表明,目標(biāo)教學(xué)前教師的教學(xué)水平1級者為0,目標(biāo)教學(xué)后1級者上升至9.6%;2級者由57.9%上升至71.4%,前后相比,具有顯著性差異(p<0.05)。認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)不僅要求教師努力,還需學(xué)生配合反饋教學(xué)效果,促進(jìn)教師教學(xué)水平提高,形成教學(xué)的良性循環(huán)。
3.3目標(biāo)教學(xué)與學(xué)生成績在傳統(tǒng)教學(xué)下,教師因?qū)W生能力水平不同而對學(xué)生報有不同的期望,一般只認(rèn)為1/3能力強的學(xué)生能學(xué)好教學(xué)內(nèi)容,其他學(xué)生僅達(dá)中等或不及格。以群體教學(xué)為主的目標(biāo)教學(xué)確能大幅度提高學(xué)生成績[3]。本結(jié)果表明實施目標(biāo)教學(xué)后學(xué)生平均優(yōu)秀率由原來的<20%上升至>70%,前后相比,具有顯著性差異(p<0.01)。因此,運用目標(biāo)教學(xué)的教師在體驗到這種變化后,他們的教育信心隨著對學(xué)生潛力認(rèn)識的提高而得到不斷增強,對所有學(xué)生都報有必勝信心,更加刻苦鉆研教材和教法,保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。
3.4影響目標(biāo)教學(xué)的因素影響目標(biāo)教學(xué)的因素為：⑴目標(biāo)教學(xué)的正確實施在很大程度上取決于管理者的理論水平和經(jīng)驗,這就要求教務(wù)、教研、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人不脫離教學(xué),認(rèn)真調(diào)查研究,制定科學(xué)的目標(biāo)和章程,對教學(xué)實行目標(biāo)管理；⑵教師的素質(zhì):教師教案的書寫可體現(xiàn)對教材的理解程度。目標(biāo)教學(xué)的教案應(yīng)體現(xiàn)出:從明確具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),再回到目標(biāo)進(jìn)行評估的閉環(huán)式教學(xué)控制過程這一特點；⑶學(xué)生反饋信息:目標(biāo)教學(xué)的另一重要特點是通過學(xué)生反饋信息,促進(jìn)教師水平提高；⑷教材配套:開展目標(biāo)教學(xué)除了應(yīng)該有體現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的教學(xué)大綱外還應(yīng)該有配套的教材和評估指標(biāo)體系。以上諸多影響因素或多或少影響目標(biāo)教學(xué)的深入,有待今后進(jìn)一步探討。
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