如何在教學(xué)中兼顧尖子生和后進(jìn)生？筆者認(rèn)為只有因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它既能使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高。
當(dāng)前，一些教育管理者在實(shí)施“因材施教”時(shí)，按照學(xué)生成績(jī)的高低，采取把班級(jí)分成“實(shí)驗(yàn)班”、“普通班”，按照班級(jí)“分層教學(xué)”的方式屢見(jiàn)不鮮。不可否認(rèn)，這種“分層教學(xué)”模式之所以受到不少學(xué)校的推崇，有著其合理的一面，在很大程度上避免了因一個(gè)班內(nèi)學(xué)生差別很大而出現(xiàn)的“后進(jìn)生吃不了”，“尖子生吃不飽”的現(xiàn)象。但是在實(shí)踐過(guò)程中，這種模式有兩點(diǎn)突出的弊端。
首先，這種“分層教學(xué)”模式不利于學(xué)生自身的進(jìn)步和發(fā)展。很明顯，按照這種教學(xué)模式來(lái)分班的依據(jù)是學(xué)生的成績(jī)，盡管校方把這些班級(jí)稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)班”和“普通班”，但這種稱(chēng)謂到了學(xué)生那兒就變成了“好班”和“差班”。“好班”的學(xué)生成績(jī)好一點(diǎn)，學(xué)風(fēng)濃一點(diǎn)，但也有相當(dāng)部分的學(xué)生有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己身屬好班，成績(jī)好，驕傲自足，喪失了前進(jìn)的動(dòng)力；而“差班”的學(xué)生則有一種深深的自卑感，在學(xué)習(xí)中帶著心理上沉重的壓力。最終的結(jié)果是，所謂的“好班”中也會(huì)形成兩極分化，少數(shù)學(xué)生成績(jī)遙遙領(lǐng)先，而大多學(xué)生成績(jī)平平，更有一部分學(xué)生淪為“好班”里的“差生”；而“差班”里的學(xué)生有一部分學(xué)生盡管學(xué)習(xí)非常努力，但由于學(xué)風(fēng)不好、心理壓力過(guò)重等各方面的因素，成績(jī)也沒(méi)有大的起色，最后自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。因而，這種模式不利于學(xué)生自身的進(jìn)步。
其次，這種模式容易造成老師心里的不平。在實(shí)施分層教學(xué)的呼聲越來(lái)越響的同時(shí)，我們并沒(méi)有看到學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的變化，仍然是一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A，包括高考，很多學(xué)校仍然把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)成評(píng)判教師工作業(yè)績(jī)的唯一依據(jù)。這就使得很多擔(dān)任“平行班”授課任務(wù)的老師盡管付出了很多精力和汗水，但學(xué)生成績(jī)徘徊不前，自己也缺失了一種成就感，容易造成心理上的一種懈怠情緒，不利于教師業(yè)務(wù)水平的提高，也不利于發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性和提高教師工作的積極性。
筆者認(rèn)為，以上弊端可以通過(guò)在班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)的方式加以克服。在班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)的好處是：
班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排了盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處，顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以登上新的臺(tái)階，這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性；優(yōu)生可以直接插入高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的項(xiàng)目組，使學(xué)生通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的完成，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐步形成自己的知識(shí)鏈條，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升成績(jī)和能力，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)自主的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。
按照班級(jí)分層教學(xué)時(shí)，教“普通班”的教師認(rèn)為反正起點(diǎn)就是普通班，教差了也無(wú)所謂；而教實(shí)驗(yàn)班的教師認(rèn)為自己已經(jīng)贏在了起跑線上，無(wú)論如何都比普通班強(qiáng)，缺少憂(yōu)患意識(shí)和進(jìn)取精神。而在班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)，則可消滅教師以上思想于根源，有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。
實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，要求教師經(jīng)常去研究學(xué)生，結(jié)合學(xué)生狀態(tài)的變化研究教材，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)習(xí)新的教育理論，用新的教育理念去培養(yǎng)學(xué)生，直接促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。
在實(shí)施過(guò)程中，不能對(duì)后進(jìn)生無(wú)原則地降低要求，而要從保護(hù)學(xué)生自尊心的角度出發(fā)，通過(guò)低層次的教學(xué)任務(wù)的完成增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使各層次的學(xué)生都受到激勵(lì)和鼓舞。
分層教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，要求教師在備課、上課、作業(yè)安排和課下輔導(dǎo)時(shí)都能對(duì)不同的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量和工作難度。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是促進(jìn)自身發(fā)展的良好機(jī)遇。教師對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
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