“活動單導學”是指以活動單為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。很多老師反映現在的課堂是學生做主，教師無法主宰，更不用說輔導后進生，培養尖子生了。我卻不這樣認為，我覺得這樣的課堂更加能培養出學習上自主，獨立的尖子生。以下是我在活動單模式下對尖子生培養的幾點做法，與大家共享：
成功的學習小組的建立，不僅使組內的同學相互合作，共同進步，又能在組間形成良性競爭的局面。因此一般應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行。組內不僅以學習的好壞來搭配，同時還要注意到學生性格上的互補，活潑開朗的學生用一定數量的內向性格來中和，細致的學生能夠改變某些同學的粗心大意，集體榮譽感強的孩子總適時地提醒調皮蛋，學習主動積極的學生能給后進生以幫助。這樣組內互補，有利于團結協作。小組間盡可能總體水平大體一致，有利于保持組際間競爭的公平性，促進班級內形成你追我趕的學習風氣。
俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”。組長的選擇是各組的關鍵，學習小組長首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于去輔導組內落后同學。能成為小組成員學習的榜樣。三是小組長必須善于組織，能經常性的帶領本組學生主動學習，發揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。使小組長能較好的履行職責，成為老師的好幫手。并讓全班同學知道小組長不是終身的，每過一段時間就會重新選擇一次，每一個同學都是有機會的。
何謂生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節，細節是一種資源。捕捉一個細節就能生成一個精彩的環節，忽略一個細節，就可能毀滅一個精彩的課堂。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創生的浪花，課堂呈現的是原生態的事實和景觀。
“活動單導學”課堂教學模式，首要的就是“預設”，我們把這些問題叫做“預設性問題”。學生是沿循著我們的“預設”去開展他們的學習活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就要求，“活動單導學”的課堂學習中，教師不能做一個旁觀者，而要深入到學生中間去，參與學生的討論，在學生遇到問題時教師的一兩句精典的點撥讓聰明的學生茅塞頓開。及時捕捉那那精彩之處，再通過學生交流的形式，來讓全班同學共享，更讓生成這一結論的學生有一種無上的成功感。我們注重“預設”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。學生也會在生成中的到提高。
新課程改革下的課堂更注重在解題過程中方法的多樣化，在課堂中，要想得到多樣化的解題方法，尖子生的想法很重要。只要我們在課堂中放時間讓孩子們去思考，去討論，那么就一定會有多種多樣的解法，有的時候也許課上想不出，但課后也許就能想到，也許他所需要的就是教師的些許提醒。
當然，課堂中的思維還要靠課前設計的導學案。導學方案的啟發性，主要目的在于啟發學生的自主探索。“問題的解決，并不僅僅是為了得到結論，而是在解決問題的過程中，全方位落實科學的三維目標？……要將學生的思維引向知識的海洋，靠知識的學習解決更多的疑慮，不斷提高解決問題的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要將學生的思維引向無限發展的空間，形成善于捕捉發展中的問題的能力。”因此，學案中問題的設計要靈活多樣、結構新穎、簡明扼要，防止機械重復、枯燥乏味，問題還要能夠引發學生討論，探尋更多的答案，形成合作學習的氛圍，激發學生學生創新思維的能力。
課堂的最后一個環節一般是“拓展延伸”，意在充分發揮學生潛在資源，引領學生自主、充分發展讓。這個環節的流程一般是自主出題、交叉測試、小組交流、點拔提高。自主出題時，我要求學生充分運用新學知識，充分結合自己的生活經驗，能根據自己伙伴的實際狀況出題；小組交流階段要求學生認真傾聽，適時質疑；點拔提高階段一般由組長主持，主要針對小組的一些普遍性問題。另外，在很多課活動單的最后我都會設計一兩題有一定難度的思考題，讓少部分的尖子生跳一跳能夠得著，這樣既鍛煉學生的思維，也讓一些尖子生感覺“吃得飽”。
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