數學是小學生必修的一門課程，它與每一個人的生活、成長、升學、就業等密不可分。然而，不少農村小學生感到數學枯燥無味，甚至感到厭倦。對于學生的這種心態，教師若不及時加以研究，對癥下藥，轉化其心態，久而久之，持這種心態的學生與優等生的差距將越來越大，最終引起嚴重厭學、懼學甚至逃學現象的發生。那么，如何轉變學生這種心態，使之想學、樂學呢？筆者認為關鍵是提高鄉村小學生學習數學的興趣。
1、讓學生體驗成功。自信心是一個人在學習、工作上獲得成功的保證，是做好一切事情的基礎，當然也是學生學好數學的基本心理條件。作為一名教師，要幫助學生樹立自信心，在學習上，要給學困生特別關注，在口頭表揚的基礎上，要引導他們思考，減輕學習難度，發現答案，讓每一個學生都獲得“成功感”。
2、多鼓勵，多表揚，少批評。批評會引起學生自我評價過低，從而導致不良自我形象和自卑心理的形成。在批評中長大的孩子是壓抑的，久而久之會使學生厭學情緒。表揚則不然，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，積極的評價能給學生心理上帶來愉悅，更重要的是可以滿足學生自尊的需要，使他們個性的潛能得到更充分的挖掘和展現，逐步培養他們學習的樂趣。
3、變指責為呵護。小學生年齡小，考慮問題不會很全面，有時會突發奇想，提問題只不過著點邊甚至是錯誤的。這時，作為教師決不應該去諷刺、挖苦、指責學生，而應該呵護他們創新的萌芽，及時、耐心地對其加以引導或順錯糾正，讓學生體面地坐下。這樣不僅訓練了學生分析、思考問題的能力，更重要的是保護了學生的自信心。
數學的教學過程，不僅應當是掌握具體知識并將知識轉化為能力的過程，也應當是知識不斷轉化為情感、意識和行為、習慣的過程。就是說，不僅要教給學生知識，還要培養學生健康積極的情感，使之渴求知識的愿望得到進一步的強化，進而轉化為刻苦學習、奮發向上的動力。
數學中的數、數量關系、幾何圖形是一些抽象的東西，但它們都來源于生活，故都可以在生活中找到它們的原型。在教學中多些原型啟發的引入，能縮短學生對數學認識的距離，在視覺和感覺上給學生一種熟悉、親切感，緩解緊張的心理壓力，進而激發其對所熟悉事物的好奇心和探究欲，這種自發的好奇心與求知欲正是培養學習興趣的目標，故在數學教學中應適當引用數學原型。
要突出枯燥數字之間的內在聯系，變陌生為熟悉，培養學生的學習興趣。心理學家指出，當人們在活動中遇到某種不清楚、不了解的事情，在用過去的知識不能應付的情況下，就會出現問題情境。若不能及時解決學生碰到的問題，日積月累，學生就會產生厭學心理。小學生的綜合推理能力正處于發展時期，碰到抽象問題，應給學生創造一個類似的情境，使他們置身于其中，變抽象為具體，變陌生為熟悉，使問題具體化、熟悉化，降低學習難度，培養學生學習數學的感情，提高興趣。
課外作業是數學教學環節的一個重要組成部分，是學生進一步理解和掌握課堂知識的主要途徑之一。因此，教師應該善于研究學生心理，提高數學作業的趣味性和挑戰性，發揮學生的能動作用和挖掘課外作業自身的特點，使學生的課外作業活起來，培養學生學習、研究數學的興趣。
要創造一切條件給每一個學生“表現”的機會。個別學生好表現自我，教師要因勢利導，從他們感興趣的學習活動出發，讓他們在發揮自己能力的活動中嘗到成功的快樂，同時培養他們愛學習、樂于學習的精神，否則將挫傷他們的積極性。
要提供和諧的環境讓學生提問題，提高學習積極性。著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。”可見，一堂有實效的課，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而是看教師圍繞教學目標引導學生提出了多少個問題，思考了多少個“為什么”、“是什么”和“怎么辦”，教師又通過哪些途徑和學生一起解決了多少個“為什么”。因此，在教學中應不斷設計問題情境，給學生提問題的環境和機會，使學生有“一波末平，一波又起”之感，使其自始至終都能主動參與學習活動，鞏固其數學學習興趣。
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