[摘要]體驗式英語教學的理念提倡以教師為主導，幫助學生在使用英語的過程中體驗學習的樂趣，增強語言應用能力和自主學習能力。毋庸置疑，教師的教學水平在此過程中發揮著舉足輕重的作用。本文在歸納和分析從全國范圍內四所高校中所收集的問卷調查數據和訪談結果的基礎上，針對目前英語師資培訓的現狀和存在的主要問題，提出了較為切實可行的培訓模式，以期有助于提升教師的素養和教學質量。
我國大學英語教學改革已進入一個新的階段。由于英語教學面廣量大，與人才培養質量息息相關，教育部予以高度重視。2004年確定了全國180所院校為改革試點單位；頒布了《大學英語課程教學要求》，2007年又進行了修訂，使之更加完善；先后三批為大學英語教學改革提供擴展項目和專題經費。基于計算機多媒體系統的全新立體化教材紛紛面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大學體驗英語》系列教材等。
基于新的教學理念的大學英語的教學要求、模式、內容、手段、方法、評估等都發生了很大的變化。在這樣的大環境下，教師面臨著“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰：（1）教學要求提高；（2）學生水平提高；（3）對教師的考核標準提高。因此，教師必須學會應對壓力和挑戰，加強學習，轉變觀念，以積極的態度適應新形勢的要求，提高自身素養，鉆研教學法，勤于研究，在教學實踐中探索新的教學方法和原則。王達金認為，教師是教學改革的主導，教師教學理念的更新和教學思想的轉變是有效實施大學英語教學改革的關鍵。那么，我們應如何幫助教師更新教學理念和轉變教學思想呢？問題的關鍵是培訓師資。那么，培訓的有效途徑是什么？目前國內的師資培訓一般采用兩種模式：職前培訓和在職培訓。大學英語師資培訓應屬于在職培訓性質，這與職前培訓同樣重要，甚至更有針對性。李戰子指出，在師資建設方面要給年輕教師提供深造的機會，更重要的是要加強教學培訓，針對不同的學生、不同的教材、不同的教法、不同的課型，雖然這種培訓由學校自己來搞是相當費時費力的，但卻可以為教學帶來新的面貌。由此可見，國內教育界已經關注外語師資隊伍建設和在職培訓問題。
國外對外語師資教育，尤其是在職培養，同樣十分重視。早在1941年，美國學者freeman就指出，現代外語教師的培養要比其他學科教師培養需要更長的時間和更多的花費。一名高成效的現代外語教師的培養是沒有終點的，它是一個動態持續的成長過程，其成長動力來自教師自身。為了培養合格的外語教師，美國在不同的階段均制訂了嚴格的外語教師資格標準，在內容上不斷充實和改進，外語教師教育呈現出由“工具性”標準向“專業發展”標準逐步演進的主流趨勢。另一方面，教師在職培訓已成為歐洲外語教師專業成長的重要組成部分。教師在職教育更多的是關注教師教育教學觀念的更新，相關技能尤其是信息通訊技術的培養及提升科研意識和能力。
由此可見，教師在職培訓已成為國內外教育界的共識。但是，如何在大學英語教學改革的新形勢下進行體驗式英語教學的師資培訓卻是一個新的重要課題，目前國內還鮮有這方面的專題研究。隨著使用《大學體驗英語》教材的學校和學生人數的不斷上升，我們必須探索師資培訓的模式和方法，以幫助教師更新教學觀念和教學思想，提高自身素養，滿足學生需求，從而獲得最佳教學效果。
本課題緊緊圍繞體驗式英語教學的師資培訓模式展開專題研究，著重探討在大學英語新一輪教學改革的形勢下如何進行教師在職培訓的方法和改善培訓效果的問題，擬建立一種長效培訓機制，幫助教師在英語教學中持續成長。
為了較全面地了解全國高等院校使用《大學體驗英語》教材的現狀，項目組設計了兩份問卷調查表：教師問卷調查表和學生問卷調查表，在全國具有代表性的4所院校進行了調查摸底。這4所院校分別是東南大學（東大）、北京理工大學（北理工）、蘭州大學（蘭大）和江蘇工業學院（江工），其中既有綜合性大學又有理工類大學，在使用該教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教師（東大43；北理工13；蘭大18；江工8）和609名學生（東大193；
接受問卷調查的82名從事體驗英語教學的教師既有教學經驗豐富的教授和副教授，也有年富力強、勇于探索創新的講師和助教。這些教師教授體驗英語至少已有半年以上，最長的超過了五年，這為搞好體驗英語教學奠定了良好的基礎。幾乎100％的教師均擁有可供自己自由使用的電腦，每周上網的平均時間為6個小時，上網最主要的目的是查詢資料，其次是收發電子郵件、備課、看新聞等，很少有教師上網聊天，幾乎沒有人會在網上玩電腦游戲。因此，教師上網主要是為了從事學術活動或進行交流與溝通。
96.3％的教師已經掌握了一些計算機的基本技能。97.6％的教師能使用baidu，google等網絡搜索引擎查找英語備課資料，并進行而91.5％的教師經常使用網絡平臺、電子郵件、msn、qq、雅虎通等通訊工具和其他老師、學生等進行交流或實時答疑。在課堂上喜歡使用多媒體課件進行輔助教學的教師則高達98.8％。96.3％的教師表示自己能在課堂上比較熟練地操作計算機等設備開展教學活動。98.8％的教師認為，盡管他們已經多多少少具備了一些計算機知識，但為了達到更好的教學效果，教師還是應該進一步接受計算機技能和信息通訊知識培訓。
受調查者一致認為，一名體驗英語教師應具備一些基本素養才能勝任教學工作。調查結果表明，教師應具備以下基本素養（按百分比高低排序）： ①計算機和多媒體基礎知識（85.4％）
在以上這些素養中，大部分教師自認為已具備或基本具備的素養是：計算機和多媒體知識、扎實的英漢語言技能和教學法知識；較為欠缺的素養為：心理學知識、自主學習策略和體驗英語教學理念。因此，為了提高教師素養，92.7％的教師認為有必要接受培訓。
關于培訓模式，大家都認為采用一個模式是不可取的，應因校制宜，靈活采用多種方式。相對而言，老師們比較喜歡的培訓方式為：分期分批出國培訓、請經驗豐富的教師開示范課、參加國內外學術會議、優秀教師的全程授課錄像上網、國內專家講座或開培訓課、到兄弟院校取經交流和請外教在國內培訓。而每周抽固定時間培訓或利用節假日在職培訓卻并沒有受到廣泛的歡迎。
在接受調查的教師中，超過一半的教師（61％）比較喜歡《大學體驗英語》教材，但不容忽視的是也有39％的教師不太喜歡這套教材，這可能有多方面的原因，如對教材的編寫理念不熟悉，缺乏計算機和多媒體技術素養，對新的教法無所適從等等。
關于體驗英語教材的編寫問題，68.3％的教師認為該教材的編寫理念先進、圖文并茂、語言地道、練習豐富，注重學生的自主能力培養，能使學習者真正體驗到英語學習的快樂。73.2％的教師覺得這套教材重視培養學生的表達能力，不僅加強了語言技能的訓練，更注重實際運用，強調交際內容的實用性。
盡管體驗英語教材具有新穎的編寫理念，重在學生自主學習能力的培養，但有一半的被調查者仍習慣使用傳統的教學方法，課堂上以教師講解為主。這與教材策劃者和編寫者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教師認為體驗英語的核心是給學生更多的自主學習的機會，讓他們真正體驗到自我探索的快樂。79.2％的教師同意自主學習并非意味著不需要教師的指導。相反，學生更需要在教師的指導下進行個性化學習，尤其是產出性技能訓練。67.1％的教師反對對學生進行灌輸式的教學，認為應鼓勵學生進行自主學習。雖然計算機或多媒體設備有時難免會出一點故障，74.4％的教師認為這對教學不會帶來多大的影響。80.5％的教師贊成體驗英語倡導的以計算機網絡為基礎的大學英語教學模式，但耐人尋味的是，只有33％的教師“非常同意”和“同意”體驗英語教材的教學效果優于其他教材。
項目組成員與東大外國語學院的8位體驗英語教師就教材和師資培訓等問題進行了座談，其結果與問卷調查的結果完全相同。大多數教師認為，體驗英語是一部基于新的教學理念的較為成功的教材，在選材、多媒體技術運用、練習編排、課外自主學習等方面均有創新，能較好地提高學生的語言和交際能力，但同時對教師的基本素養、教學能力、教學方法科研能力等也帶來了新的挑戰，這就凸顯出教師培訓的必要性和緊迫性。
為了了解學生的基本情況、計算機素養、元認知水平和自我效能以及對體驗英語教材和教師的評價，我們對東大、北理工、蘭大和江工的609名使用體驗英語教材的學生進行了問卷調查。調查結果概括如下：
大部分學生在上大學前多多少少曾接觸過電腦。上大學后，35.2％的學生每周上網1—3小時左右，28.3％的學生的上網時間在4～6小時左右，甚至有20％的學生超過了7小時，只有1％的學生從不上網。他們上網最主要的目的是查找資料，其次是聊天、看新聞、玩游戲、發電子郵件等，相對來說，上網寫博客的學生較少。76.2％的學生認為自己已掌握了一些計算機的基本技能，并能使用搜索引擎查找英語學習資料，進行可惜的是，只有18.6％的學生經常使用電子郵件、msn、雅虎通等通訊工具與老師和同學進行交流，顯然他們更熱衷于在網上與陌生人聊天。經常在英語學習論壇上發帖子，參與討論的學生也只有21.3％。
令人遺憾的是，只有42％的學生清楚自己的英語學習目標和任務，并有中長期或短期學習計劃；40.9％的學生經常對自己的英語學習進行階段性總結和反思，并相應調整下一階段的學習計劃。將近一半的學生（49.6％）課外經常閱讀英語類報考雜志。經常觀看英文電影或電視節目的學生只有40。6％，而常常收聽bbc，voa等英語電臺節目的學生僅為13.6％。但是，已經有34.3％的學生經常參加英語角、英語演講和辯論賽等活動，67.2％的學生認為只要盡力去做，自己能解決英語學習過程中的大多數難題。72.7％的學生相信可以通過計算機和網絡自主學習英語，提高學習興趣和效率。
相對其他同類教材而言，58.5％的學生更喜歡體驗英語教材，57％的學生認為《綜合教程》的難易程度很適合他們的英語水平，能調動學習英語的積極性。72.2％的學生希望在不減少上課學時的情況下增加上機自主學習的時間，而超過一半的學生（56.5％）喜歡上機自主學習，不喜歡被動聽課。
參與問卷調查的95.6％學生一致認為擔任體驗英語教學的教師從總體上講是合格的并盡心盡責的；84.1％的學生認為任課教師能采用先進的教學理念和方法進行體驗英語教學，善于調動學生的學習積極性，并給予積極的引導，但也有一部分學生覺得教師的教學觀念較為陳舊，仍然主要采用傳統的灌輸式教學法。關于體驗英語教師應具備的基本素養問題，按選項情況排序如下：扎實的英漢語言技能（85.1％），體驗英語教學理念（67.5％），教學法知識（65.5％），計算機和多嫩體基礎知識（64.4％），自主學習策略（57％）和心理學知識（53.2％）。雖然排序情況與教師的不盡相同，但位居前四位的素養內容卻完全相同，這充分說明在教師應具備的素養方面師生之間是具有共識的。 從學生問卷調查的情況來看，學生對體驗英語教材、自主學習理念和教師的教學情況持肯定態度，充分證明了這是一套比較成功的教材。三、體驗式英語教學法及教學理念和原則
劉援認為，新一代大學英語教材應擺脫多年來英語教學以提高閱讀能力為重點，教學內容側重講解、欣賞的舊模式。立體化教材的目標定位是為了促進學生盡快地掌握運用英語這一交際工具，借助多種現代教育技術手段，幫助學生創造良好學習心態和自主、高效的業務能力訓練場景。體驗英語正是基于這樣的目標定位而編寫的立體化教材，倡導自主學習模式，重點攻克中國學生“輸出”能力弱這一難點。祝大鳴指出，體驗英語突出實用、應用，重視交際表達能力的培養，特別是突出聽說能力的培養。
以杜威為代表的一大批教育家指出學習的發生基于人們的直接經驗，以及人們的行為和反思。體驗學習模式主張引導學生對學習內容建立一種
能產生直接后果的經驗。所謂教育就是創造一種直接的和相關的教學環境，讓學生在這樣的環境里獲得知識、應用知識、發展技能和情感。體驗學習模式在近二十年elt教學實踐中得到了廣泛的利用。人們常見的語言學習的認知理論、交際教學法、建構主義、語言意識教學法等理論或教學方法都以學習者的經驗為出發點，提倡自我發現，強調互動性。他們是體驗學習模式的具體體現。
《大學體驗英語》教材編寫的核心理念是突出“外語學習過程是一種體驗和經歷”（中國外語網）。要把學生從灌輸式的教學方法中解放出來，讓他們去體驗英語學習的過程，并在學習過程中體驗快樂或愉悅。因此，傳統的教學法已經不能適應體驗英語教學的需要，而代之以針對體驗學習模式的體驗教學法及教學原則。體驗教學法并沒有一種固定的模式，“后方法”時代的教學并不拘泥于某種特定的教學法，而是由教師根據具體教學情況，遵循一定的教學原則，在課內外安排相應的教學和學習活動，以取得較為理想的教學效果。基于體驗英語教材的特點，項目組根據應用語言學理論和調研結果以及東大的教改經驗，概括了體驗式教學法所遵循的幾條教學原則，供教師在教學過程中選擇使用。
傳統的教學法以教師為中心，教師主宰所有的教學活動，如語法翻譯法、直接教學法、聽說教學法等。教師在課堂上以傳授知識為主，學生只是被動地吸收，嚴重影響了教學效果和學生的學習積極性。而體驗教學應將學生放在中心位置，讓學生自己去體驗學習的樂趣，積累學習經驗，教師則發揮輔助和引導作用，不去替代學生的學習。學生全身心的投入是課堂教學成敗的關鍵。
要讓學生體驗英語學習的過程和樂趣，必須讓學生直接參與到課堂活動中去，改變傳統的滿堂灌現象。教師應精心設計基于交際任務的課堂活動，這些任務可以是基于真實的交際環境的，也可以是教育類的。學生在完成這些任務的過程中提高語言應用的實際能力，從被動的知識接收者轉變成活動參與者，在真實或接近于真實的語境中增強語言能力和交際水平。
傳統的教學法側重于讀寫能力或聽說能力的提高，即使是交際教學法也是以增強口頭交際能力為重點。體驗教學法則強調四項語言能力的綜合提高，尤其是產出性技能——說寫能力的提高，這就需要學生在課內外有更多的語言體驗，做到“做中學”，其語言綜合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于學生語言素養的培育。
如果把學習當作一項個體活動，學生僅僅依靠自身的努力去完成各項教學活動，這樣的學習是乏味的，學生無法體驗學習的快樂，效率也不可能很高。因此，課堂上和課外都應提倡合作式學習，包括學生之間的合作和師生之間的合作。教師可以安排配對和小組活動、角色扮演、討論、辯論等活動，讓學生有更多的機會進行互動。教師還可以布置學生在課外以小組為單位進行項目研究活動，分工收集資料，合作調查研究，集體討論問題，一起做演示匯報。這樣的合作會使學生受益匪淺。同時，教師可以作為活動參與者，給學生提供更多的幫助，從而體會到教學的快樂。
傳統的教學模式以授課為主，強調知識的傳輸，而體驗式教學不僅重視課堂教學，提高教學效率，更注重學生課外個性化的超越時空限制的基于計算機網絡和多媒體技術的自主式學習。課堂學習固然重要，但還遠遠不夠，課外自主性學習可以與課堂學習互為補充。自主式學習在學習時間上更為靈活，進度可以自行調控，方法可以自由選擇，還可以隨時調用浩瀚的互聯網資源，拓寬知識面。網絡資源豐富，圖文并茂，引人入勝，容易吸引學生的注意力和提高學習興趣，在特定的語境下通過同化和順應與屏幕信息產生互動，建構意義，豐富知識，增強語言能力。
傳統的“一支粉筆，一塊黑板”的教學模式早已過時，也不可能激起學生的求知興趣。如今現代教育技術已經在體驗英語教材編寫中得到了廣泛的應用，因此教師在授課時應充分應用多媒體和計算機網絡技術，擴大信息輸入量，使講課更加生動活潑，表現形式更加豐富多彩，富有感染力。這是過去的教學法所無法比擬的。
英語教學的成敗與教師的教學有著密切的聯系，而教師所具備的素養又發揮著關鍵作用。根據項目組對教師和學生所做的調查，教師應具備計算機和多媒體基礎知識、英漢語言技能、教學法知識、體驗英語教學理念等素養。絕大多數的教師認為應接受培訓以獲取或增強這些素養。
師資培訓并不是一個新的話題，自從學校問世以來就出現了教師培養問題。培訓模式一般可分成兩類：師范教育和在職培訓。師范教育是指師范類院校對即將成為師資的學生所進行的培訓，其對象主要為未來的中小學教師。但大學英語教師不一定都是從師范院校畢業的，很多教師并沒有學習過教育學、教學法、心理學等課程。因此，對于大學老師來說，最佳培訓方式還是崗前培訓和在職培訓。崗前培訓針對剛剛走上教育崗位的新教師，主要培訓內容為高等教育學、高等教育心理學、高等學校教師職業道德概論、教育法教程等課程。事實證明，對于即將擔任教學任務的新教師來說，掌握一些相關教育學和教育法知識是很有必要的，也是相當有效的。但是，崗前培訓是短暫的，培訓內容也是非常有限的。我們正處于信息時代，面臨著知識的不斷更新。因此，教師培訓是一個長久的問題，教師應接受終身培訓，不斷充實和完善自己的知識結構和儲備，這就需要建立一個長效的培訓機制，形成英語教學的師資培訓模式。由于各校的情況不同，教師的教育背景和工作經歷也不盡相同，因此各校可根據實際情況確定各自的最佳培訓方案。根據項目組的調查，結合東大外國語學院多年來積累的教師培訓的成功經驗，采用下列培訓模式較為合適： 1.出國培訓
到英美等英語參加短期或長期語言及專業知識培訓是最受教師歡迎的培訓方式。這種培訓的優點是顯而易見的，但缺點是成本較高。其實可以通過多種渠道籌集經費，如公派（申請留學基金委經費以及省留學基金項目）、學校公派（學校與留學基金委1：1配套項目、學校留學基金）、院系留學項目（院系經費+個人自費）、國際交流項目等。
請優秀教師上教學示范課是一種向同行學習的良好途徑。由于是使用同一種教材的同事上課，針對性和實用性都很強，其教學方法和經驗及教訓均可作為借鑒和參考。具體的課程示范是教學理論和教材教法的有機結合，比純粹接受理論培訓更有說服力，也更有實踐價值。聽完課后與授課老師和學生進行交流將會獲得更大的收獲。
到國外參加培訓當然是最佳培訓方式，但成本較高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一種變通的辦法，聘請國外高水平的大學教授或專家給教師上培訓課。花錢不多，但取得的效果卻比較理想。
聘請外教進行培訓的關鍵是外教的水平，因受到工資待遇、原單位工作等因素的影響，很難聘到高水平的外教，剛剛大學畢業的小外教是無法擔此重任的。
參加國際國內學術會議（包括在國內召開的國際學術會議）是一種很好的教師培訓方式。會議代表可以聆聽專家的主旨報告，并與同行切磋交流，掌握學術界最新動態和研究成果，開闊眼界，增長見識，提高科研能力。學校應鼓勵教師參加各類學術會議，并給予一定的經費補助。
大學英語課程的特點是學生人數眾多，因此教師也相應較多，采用集體備課的方式能集思廣益，共同探討教學中的問題。除此之外，還可以采用招標的形式，將每個單元的教學過程全程錄像后掛到網上供全體教師觀摩借鑒，也可供學生課外預習或復習。問卷調查表明，師生均希望欣賞和學習優秀教師的精彩教學錄像。
不可否認，國內也有很多高水平的語言專家。因此，可以通過高校聯合的方式舉辦教師培訓班或組織針對特定英語教材的教學法研討會，展開專題研究。各高校也可以利用自己的兼職教授資源，定期邀請他們（包括非兼職教授的海內外知名學者）來校講學或做講座。學院可派教師到國內著名高校進修或擔任訪問學者，這雖然遜色于出國培訓，但也不失為一種較好的培訓方式。同時，現代教育技術和信息技術方面的培訓擬請計算機和網絡技術領域的專家進行專
師徒幫教雖然是一種傳統的甚至是古老的學藝形式，但仍然適用于今天的青年教師培訓。青年人剛剛走上教學崗位，雖然具有較好的語言基礎，但還是比較稚嫩，缺乏教學經驗和課堂應變能力，也不知如何去做好教書育人工作。如果青年教師能與具有高級職稱的教師結成對子，形成師徒關系，這對于他們的成長是大有裨益的。他們可以有更多的機會向經驗豐富的教師請教，在導師的言傳身教下更快地適應教學，盡快地成為一名合格的教師。一旦帶了徒弟，導師也會多了一份責任心，并將傾注更多的關心，給予更為悉心的指導。
教師培訓是長久之計，并不是一勞永逸的，應采取有效的措施使培訓制度化。同時，在鼓勵教師參加培訓方面不應停留在一般號召上，要制定關于在職培訓的條例，要有考核，并進行跟蹤，將進修情況和考核成績計人人事檔案，作為年度考核、晉升職稱、干部提拔等的重要依據。應加強所有教師的進修和培訓意識，并將這種意識化為具體行動。只有定期參加培訓，才能不斷進行知識更新，站在學術前沿，做一名稱職的英語教師。
目前國內學術界雖然出現了一些針對大學體驗英語教材的分析和評估研究，但對于體驗英語教學的系統性實證研究尚不多見，因此本項目對體驗英語教學法的探討和體驗式英語教學師資培訓模式的研究則頗有意義，其研究成果具有較高的學術價值和應用價值，可以在外語教學實踐中推廣應用，提升教學水平，改善教學效果。
盡管項目組成員只是在一年不到的時間內對大學體驗英語的教學方法和師資培訓進行了初步研究，但已經取得的成果卻體現了多方面的創新，如對體驗英語師資隊伍現狀的了解、關于體驗英語教師應具備的基本素養的界定、體驗式教學法的基本原則、體驗式教學的師資培訓模式等，體現了東南大學的教學和師資培訓特色，必將為大學英語教學改革向縱深發展起到積極的推進作用。
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