實(shí)驗(yàn)之初，老師提出了問(wèn)題，要求小組同學(xué)圍繞分配的問(wèn)題討論。有的小組同學(xué)積極討論，切入正題，很快解決了問(wèn)題。可有的小組同學(xué)不投入，不討論，不能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)其原因，回答說(shuō)“沒(méi)意思，有啥可討論的”，也有的回答說(shuō)“問(wèn)題簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可討論的”，還有的回答說(shuō)“不會(huì)，沒(méi)興趣”。
老師提出了問(wèn)題，要求圍繞問(wèn)題討論。各小組積極展開(kāi)討論。可是有的小組只見(jiàn)討論，沒(méi)有效果，叫小組代表發(fā)言或上黑板前板書(shū)探究出的答案，不是出錯(cuò)就是一個(gè)字也寫(xiě)不出。問(wèn)其原因，原來(lái)是在說(shuō)閑話(huà)，并沒(méi)有討論；再問(wèn)原因，說(shuō)“不知道怎樣討論”。
老師提出問(wèn)題后，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。可是學(xué)生討論問(wèn)題不著邊際，明明讓討論甲問(wèn)題，可學(xué)生討論中間就跑到別的問(wèn)題上去了，等想回到原來(lái)問(wèn)題上時(shí)已晚了；或者干脆就回不到原來(lái)問(wèn)題上，別的問(wèn)題沒(méi)討論徹底，原來(lái)問(wèn)題也忘得干干凈凈了。
老師提出問(wèn)題后，學(xué)生討論問(wèn)題很積極也很熱烈，可是你一言我一語(yǔ)，說(shuō)個(gè)不停，有時(shí)遇到意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況就爭(zhēng)論不休，結(jié)果是用時(shí)很多費(fèi)力很大，然而收效甚微。
問(wèn)題5、學(xué)生討論太過(guò)投入，無(wú)人記錄，形不成正確的、完整的、一致的書(shū)面意見(jiàn)老師提出問(wèn)題尤其是難度比較大的問(wèn)題后，學(xué)生討論問(wèn)題很積極、很熱烈也很投入，問(wèn)題是都去參與討論而無(wú)人做記錄。到展示成果時(shí)，小組成員無(wú)人能講，無(wú)人上黑板前板書(shū)答案，或是回答問(wèn)題不全面，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
對(duì)于新課堂試驗(yàn)中存在的諸多問(wèn)題，老師們有些束手無(wú)策，尤其是對(duì)于如何處理討論教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系把握不好，課堂上組織學(xué)生討論時(shí)稍不注意，時(shí)間就轉(zhuǎn)瞬即逝，結(jié)果完不成教學(xué)任務(wù)；課堂上留給學(xué)生的討論時(shí)間不夠，學(xué)生就會(huì)討論不充分不深入，也影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此說(shuō)討論教學(xué)的“適度”不好把握，即使是有經(jīng)驗(yàn)的教師也處理得不是恰到好處。
問(wèn)題提出來(lái)后，我們通過(guò)調(diào)研、分析、討論，形成的策略是加大加強(qiáng)備課上課指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)的力度。具體做法如下：
一、做學(xué)生思想工作，教給學(xué)生討論的方法。鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生一步一步去討論，在討論中去獲得收益獲得樂(lè)趣，讓他們感受成功帶來(lái)的喜悅。
二、對(duì)于學(xué)生上課說(shuō)閑話(huà)現(xiàn)象，首先批評(píng)指出學(xué)生犯的錯(cuò)誤，即不應(yīng)該在課堂上說(shuō)閑話(huà)，因而影響學(xué)習(xí)和擾亂課堂秩序。雖然在其他學(xué)生討論時(shí)說(shuō)閑話(huà)性質(zhì)不嚴(yán)重，誠(chéng)如學(xué)生所說(shuō)“我們借討論之機(jī)說(shuō)話(huà)，不影響別人也不會(huì)擾亂課堂秩序”，但是我們首先指出學(xué)生上課說(shuō)閑話(huà)，一是影響自己學(xué)習(xí)，二是影響和自己說(shuō)話(huà)的人學(xué)習(xí)，三是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，四是影響周邊的人進(jìn)而影響課堂秩序。
三、教會(huì)學(xué)生圍繞目標(biāo)說(shuō)方案。不同方案較優(yōu)劣，同等優(yōu)劣較效率。即引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題如解一道數(shù)學(xué)題，各自說(shuō)出解決問(wèn)題的方案，你一言我一語(yǔ)，也許能說(shuō)出幾種解題的方法；對(duì)于不同的方法，可以讓學(xué)生都試一試，從中比較一下它們的優(yōu)缺點(diǎn)，同等優(yōu)劣的情況下比較用他們解決問(wèn)題的快慢。如果學(xué)生說(shuō)不出解決問(wèn)題的方法，老師可以給出幾種解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生解決；隨后再慢慢提供解題思路，而后只給學(xué)生提示一點(diǎn)解題思路，到最后無(wú)需提示，學(xué)生自會(huì)解決疑難。
四、要求學(xué)生討論時(shí)，讓各小組明確一個(gè)主要發(fā)言人。或是每次推舉一個(gè)主要發(fā)言人，或是輪流當(dāng)主要發(fā)言人，其他學(xué)生聽(tīng)取他的意見(jiàn)，必要時(shí)予以補(bǔ)充。當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況爭(zhēng)論不休時(shí)，就由主要發(fā)言人行使中斷發(fā)言或暫時(shí)統(tǒng)一意見(jiàn)的權(quán)利，待成果展示時(shí)由主要發(fā)言人發(fā)表意見(jiàn)或板書(shū)成果，最終交由其他同學(xué)討論或由老師定奪，這樣不至于浪費(fèi)時(shí)間而不出成效。
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組明確分工，每次由組長(zhǎng)指定專(zhuān)人或小組成員輪流記錄。老師提出問(wèn)題尤其是難度比較大的問(wèn)題后，學(xué)生討論問(wèn)題很積極、很熱烈也很投入，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)專(zhuān)司記錄，不去參與討論，而是把同學(xué)們討論的情況盡可能分類(lèi)記錄下來(lái)，并匯總成觀點(diǎn)鮮明、理由充分、條目清楚的記錄材料，便于本組同學(xué)發(fā)言或板書(shū)使用。
一、要求教師精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案。課前精心深入地備課，教師加強(qiáng)課堂巡視，隨時(shí)解決問(wèn)題。在學(xué)生討論時(shí)，教師在課堂上來(lái)回巡視，時(shí)不時(shí)地參與學(xué)生的分組討論，看哪一組討論不積極、不投入時(shí)就提醒一下；看哪一組遇到難題愁眉苦臉時(shí)就及時(shí)地提示一下，必要時(shí)參與其中，與他們一起解決難題。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求做到針對(duì)性強(qiáng)、語(yǔ)言嚴(yán)密、思路嚴(yán)謹(jǐn)，這樣在課堂上提出的問(wèn)題才能有梯度有深度，學(xué)生才會(huì)有的放矢，不至于遇到問(wèn)題像無(wú)頭蒼蠅一樣亂撞一氣。
三、教師要精心組織課堂，駕馭好整堂課。教師在課堂上要有氣質(zhì)有風(fēng)度，從語(yǔ)言上、師生互動(dòng)上精心組織，做好整堂課的策劃人、調(diào)控人、導(dǎo)演人。講課時(shí)，與學(xué)生一起投入，該激動(dòng)時(shí)就慷慨激昂，該憤怒時(shí)就義憤填膺，該高興時(shí)就面帶笑容，該悲傷時(shí)就面露悲戚之色，總之要用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，用自己的感情去感染學(xué)生，讓學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和情感的變化而變化。
四、堂堂提出目標(biāo)，課后有檢查評(píng)比。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)時(shí)才能認(rèn)清努力的方向，才便于學(xué)生知道哪些是掌握的，哪些是還沒(méi)有掌握的，哪些是掌握得不牢固的，這樣才能集中精力解決那些還沒(méi)有掌握的，適當(dāng)分出精力解決那些掌握得不牢固的。課后檢查評(píng)比時(shí)，運(yùn)用多種方式確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，用分層次分級(jí)別評(píng)比激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，目的只有一個(gè)，那就是提高學(xué)習(xí)效率。
五、要求學(xué)生先背后理解，人人堂堂過(guò)關(guān)。我們?cè)趯W(xué)生過(guò)關(guān)檢查上，方式方法靈活多樣，或小組檢查，或組與組之間交叉檢查，或老師抽查；課上課下，學(xué)生或背誦，或手寫(xiě)，或二者兼用，確保人人過(guò)關(guān)，節(jié)節(jié)過(guò)關(guān)，然后進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)比排名，組與組之間評(píng)比排名，目的是只要能提高教學(xué)質(zhì)量，什么方法都可以。
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