論文摘要：在大眾化教育的背景下如何實現教育教學一體化，滿足大學生多樣化發展目標與個性化發展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展；如何構筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發展中亟待解決的難題。為了解決這一問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設，我院在教學團隊建設（教育教學部模式）以及學生培養導師制方面進行了積極的探索。
隨著我國經濟體制改革的繼續深化和完善，知識經濟的到來和社會持續發展對高技能人才的培養提出了更高的要求，促使高職教育快速改革發展。但是隨之而來的辦學層次和招生規模不斷擴大，精英式教育向大眾化教育轉型，學生個體差異越來越大，價值觀多元化和自我發展意識增強，學生在確立人生目標、課業選擇、職業生涯發展規劃等方面存在種種困惑。加之我國各高職的師生比嚴重失衡，師生互動減少，教學與育人脫節，重教書輕育人等現象導致教育教學效果不明顯。因此在大眾化教育的背景下如何實現教育教學一體化，滿足大學生多樣化發展目標與個性化發展方式的要求；如何全面提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展；如何構筑全員育人的有效機制，已成為目前高職教育發展中亟待解決的難題。
為了解決上述問題，我院在堅持“四個融為一體”的人才培養理念的同時，推動教育教學工作一體化機制建設，我院在教學團隊建設（教育教學部模式）以及學生培養導師制方面進行了探索。教育教學部模式旨在根據高職人才培養的特點，構建直接面對經濟主戰場的一種教育教學團隊和“導師制”建設模式。在教育教學部實行“導師制”，以多元化、體現通識教育理念為核心和特征。對學生學習、生活、創業和就業進行全方位引導，這是一種全新的、富有挑戰性的教育模式改革。這樣，專業教師不僅教學，而且要在課余時間以項目任務方式肩負起學生全面素質提升的責任。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
導師制是采用導師和學生雙向選擇的原則，自由組合，學校全體專職教師都參與教育過程，擔任導師，每個導師負責一個小組，要求關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。
結合高等職業院校專業學生的實際，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，探索實施適合高職高專學生教育的工作思路和途徑。對學生學習、生活、創業和就業進行全方位引導，預防各種問題的發生；挖掘學生的潛能，提高學習效率和生活質量；幫助在校生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。
2.3.2面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對自我有積極的認識，促使學生各種素質和能力逐步得到提高。
2.3.3關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的處理問題、解決問題的能力。
2.3.4以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把導師在教育中的科學輔導與學生的主動參與有機結合起來。
學業指導主要是立足本專業學習內容，對學生進行學業方面的指導。學業指導重在培養學生的專業技能，掌握本專業的理論知識的同時，可以靈活的運用所學的知識，培養學生的創新能力和實踐操作能力。另外，通過給學生舉辦其他學科的講座，拓展學生視野，創新設計理念，激發學習動機和學習熱情。
成長指導主要是幫助學生解決成長過程中的種種困惑和煩惱，核心是提高學生在學習、心理、生活等方面的適應能力和抗挫折能力，使學生明確自己的目標，端正生活態度，樹立正確的人生觀和價值觀。
職業指導主要是通過各種方式讓學生了解自己的職業傾向，指導學生做出適合其個性特點的職業規劃，為就業作好準備。職業指導的核心是在提高學生的綜合素質和職業能力，尤其是培養學生良好的職業素質，包括創新精神、團隊精神、奉獻精神、實干精神、愛崗敬業精神，為學生今后發展奠定基礎。
通過對專業教師和學生分別進行實際調查問卷，有86%的教師認為師生互選的方式確定導師比較好，83%的學生認可自己選擇導師的方式。最終實施方案是師生互選。
專業教師在和所指導的學生進行交流接觸的過程中，發現學生中存在的共性問題，通過團體講座或團體輔導的方式來進行指導。
①通過團體輔導，提前預防各種問題的發生，全面提高學生素質，挖掘學生潛能，提高生活質量和學習效率。
全面推行導師制，各專業教師深入學生，調研分析，擬訂實施計劃，大膽創新實踐，理論研究成果，總結實踐成果，創新成果被10家省和級期刊推廣，發表導師制創新文章20篇。
在導師的指導下，2010年度參加各類省及級技能大賽12個，其中省級項目3個，級項目9個。在級技能競賽項目中，有40個子項目獲獎，其中，一等獎8個，二等獎13個、三等獎19個，同時獲得“最佳院校組織獎”3個。2010年10月，在教育部工商教職委組織的技能大賽總結會上，我院作為代表進行了大會總結。
“導師制”創新成果被山東省教育廳新聞中心、淄博人民廣播電臺、淄博、淄博聲屏報等5家省市級新聞媒體報道并引起了良好的社會凡響；11月被山東絲綢職業學院邀請講座并借鑒經驗；12月15日，淄博人民廣播電臺再次深入我院，就導師制創新的經驗和成效進行現場采訪。
導師的知識素養和素質直接關系著導師制實施的成效，因此如何選聘既有知識素養和能力、又有強烈責任心的導師是導師制實施的關鍵。
一般情況下，導師是由專職教師來承擔的，但是長期以來，大多數專職教師養成了通過課堂教學來教書育人的習慣，暫時還沒有轉變觀念。所以我們有必要對導師進行相關的培訓工作，提高導師工作的效率。
基于目前師生比嚴重失衡的現狀，平均一個導師要負責40個左右的學生，很難保證導師制實施的效果，導師指導這么多學生，缺乏足夠的精力和時間來認真負責的指導每位學生。所以怎樣保證每位學生都得到導師切實可行的指導，是導師制亟待解決的一個現實課題。
[3]余遠富.對學分制條件下實施導師制的探討.揚州大學學報(高教研究版)，2002，6(3).
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