近年來(lái)，高中作文教學(xué)正在努力引導(dǎo)學(xué)生往議論和思辨方向發(fā)展，這種趨勢(shì)已逐漸成為業(yè)內(nèi)共識(shí)。截至2011年高考，全國(guó)16套高考語(yǔ)文卷中，全部是材料作文，特別是湖南、福建、江西三個(gè)省份明確規(guī)定高考作文文體：只能寫(xiě)成議論文或記敘文。北京、上海、廣東、江蘇、天津、遼寧、全國(guó)課標(biāo)卷等7套考題雖然沒(méi)有明確規(guī)定文體，但它們所給材料都明顯有偏指議論文的傾向或更利于議論文的寫(xiě)作?？梢哉f(shuō)，以材料作文為主、指向思辨邏輯的議論文寫(xiě)作已初步確立為我國(guó)高考命題方向。
然而，變革的理念和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)存在較大的落差，每年高考作文引發(fā)的爭(zhēng)議愈演愈烈。作為一名多年參加高考作文閱卷的一線教師，對(duì)各地考題提供材料的價(jià)值取向和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等帶來(lái)的問(wèn)題深感憂(yōu)慮。作為機(jī)制成熟的議論水平測(cè)試的美國(guó)研究生入學(xué)考試，因其立足于考查和評(píng)價(jià)考生的分析問(wèn)題的邏輯能力和運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力，注重考查學(xué)生提煉觀點(diǎn)或反駁某種觀點(diǎn)的能力，考查客觀理性分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因、意義或后果的水平，考查有效提出解決的措施或建議的能力。其考查內(nèi)容、考查重點(diǎn)、考查目標(biāo)以及按等級(jí)評(píng)分的評(píng)分方式等許多方面給我們提供了有益的參考。
argument部分其實(shí)就是找錯(cuò)題，攻擊別人的論據(jù)、推理過(guò)程等。其實(shí)質(zhì)是寫(xiě)一篇以駁論為主的議論文。issue有點(diǎn)像中國(guó)的“給材料作文”，只是美國(guó)人給的材料都很有思辨性，都可以作為辯論賽的題目，考生需要自立門(mén)戶(hù)，提出自己的論點(diǎn)，找論據(jù)來(lái)支撐（不一定是一邊倒的觀點(diǎn)，可以是折中的，比如某論斷在這種情況下合理，在另一種情況下就不合理）。其實(shí)質(zhì)是寫(xiě)一篇立論為主的議論文。issue和argument部分都有公開(kāi)的題庫(kù)，分別是241道和242道，考試的時(shí)候隨機(jī)從中抽題，讓考生寫(xiě)作文。
盡管gre考試是美國(guó)研究生入學(xué)考試，它的測(cè)試更看重標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)操作，而且它的“寫(xiě)作”和我們的“作文”測(cè)試的含義、目標(biāo)及比重并不相同。中國(guó)高考“一考定終身”，且作文占60或70分，實(shí)乃“天下第一題”，加之由于傳統(tǒng)科舉制度影響，其實(shí)質(zhì)是綜合地、全面地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀、閱讀與表達(dá)、選拔與汰劣等諸多功能考查。而gre考試寫(xiě)作是大規(guī)模的為各國(guó)文化背景不同考生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的單項(xiàng)考試，它立足于在學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和文選閱讀之間建立聯(lián)系，立足于為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以便發(fā)展他們的寫(xiě)作技巧，立足于能夠?yàn)閷W(xué)生走進(jìn)真實(shí)的美國(guó)文化生活做準(zhǔn)備。綜觀美國(guó)這幾年來(lái)的作文試題，考核內(nèi)容也如中國(guó)試題一樣，包括了文學(xué)、藝術(shù)、體育、政治、技術(shù)、科學(xué)、歷史及社會(huì)時(shí)事等。這些內(nèi)容只考學(xué)生觀點(diǎn)以及論證的過(guò)程，而不考學(xué)生具備了多少專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，如果考生能從少量的事實(shí)就可以說(shuō)服那些閱讀者們，并正確地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，然后用各種論證的手段加以支持自己觀點(diǎn)并通過(guò)分析最終得出結(jié)論，這些能力才是檢測(cè)者最為關(guān)注、所要檢測(cè)的能力。gre考核內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、試題難度和我國(guó)高考議論文寫(xiě)作發(fā)展趨勢(shì)極為相近。故本文試圖從對(duì)美國(guó)gre寫(xiě)作考試的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從中獲得對(duì)我國(guó)高考議論文寫(xiě)作測(cè)試的啟示：
美國(guó)語(yǔ)文教育十分重視寫(xiě)作教學(xué)。他們認(rèn)為，當(dāng)代學(xué)生需要在書(shū)面表達(dá)和口頭交流方面具備很強(qiáng)的技能，表達(dá)與交際能力成為現(xiàn)代公民必備的重要素質(zhì)之一，是學(xué)校培育人才不可忽視的重要目標(biāo)。
對(duì)人文知識(shí)和人文精神的理解是gre寫(xiě)作測(cè)試歷來(lái)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。gre寫(xiě)作與其他考試相比，其話(huà)題的價(jià)值取向備受好評(píng)，以議論評(píng)價(jià)為寫(xiě)作目標(biāo)，考試內(nèi)容主要包括哲學(xué)思考、宗教藝術(shù)、政治取向、社會(huì)問(wèn)題、歷史事件、現(xiàn)象分析、人生價(jià)值觀等，要求考生要能提出自己的論點(diǎn)并且加以深刻的分析和論證，要做到這一點(diǎn)，考生必須對(duì)一些哲學(xué)觀點(diǎn)有所了解，這樣才能做到分析透徹、論證有力。同時(shí)對(duì)相關(guān)話(huà)題在知識(shí)儲(chǔ)備上有所準(zhǔn)備，否則將無(wú)從說(shuō)起，無(wú)話(huà)可說(shuō)。特別是gre寫(xiě)作中的組成部分之一issue寫(xiě)作，它和中國(guó)傳統(tǒng)議論文的“擺事實(shí)、講道理”的要求契合，強(qiáng)調(diào)論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐，提倡積累和儲(chǔ)備名人名家的典型事例，要求掌握一定的與寫(xiě)作話(huà)題相關(guān)的背景知識(shí)。因此廣泛的人文閱讀和素材積累，特別是歷史和現(xiàn)實(shí)中的名家事跡、精神象征、價(jià)值指引、榜樣力量都是寫(xiě)作中必不可少的主要論據(jù)，需要考生去收集、儲(chǔ)備相關(guān)的論據(jù)素材。
從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系看，東西方是相通的：閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系是無(wú)法割裂的，所以閱讀一些文化藝術(shù)、宗教哲學(xué)、社會(huì)政治等相關(guān)人文書(shū)籍，是寫(xiě)好gre立論和駁論作文的不二法門(mén)。
gre寫(xiě)作要做到分析透徹、論證有力。要求考生要有理有據(jù)，符合insightful（具洞察力的，有深刻見(jiàn)解）的標(biāo)準(zhǔn)。要達(dá)到這個(gè)要求，你首先要了解有關(guān)哲學(xué)的流派和主要觀點(diǎn)，知其然知其所以然，知其不足知其新意；你才能借助它進(jìn)行深入分析現(xiàn)象和問(wèn)題，把議論分析上升到一點(diǎn)的哲學(xué)思辨的廣度和高度，并對(duì)相關(guān)話(huà)題言之有理和言之有識(shí)。否則將泛泛而談，隔靴搔，甚至不知所云。請(qǐng)看網(wǎng)絡(luò)熱傳的gre考試issue部分的一道真題：
什么是文化視野下的ritual？傳統(tǒng)和當(dāng)下都有哪些被廣泛認(rèn)同的rituals？rituals是如何上升到文化層面的？有什么文化內(nèi)涵或價(jià)值指向？被哪些群體接受并繼承的？這個(gè)話(huà)題甚至已經(jīng)涉及到宗教層面，東西方許多的禮儀文化和宗教或者節(jié)日是密切聯(lián)系的，如果你對(duì)此理解不多或一無(wú)所知，你又如何下筆論述？
誰(shuí)是思想大師？誰(shuí)是藝術(shù)大師？你對(duì)他們了解的程度有多少？這個(gè)題目，你需要掌握一些特立獨(dú)行的思想和藝術(shù)大師的言論舉止品性，分析他們不被時(shí)代和社會(huì)容納的原因和意義。如果你缺乏對(duì)這些大師們的了解，你就無(wú)法寫(xiě)好這個(gè)話(huà)題。言之有物、言之有據(jù)才能言之有理，言之有理才能言之有力?？梢哉f(shuō)，論據(jù)是寫(xiě)好gre的第一要義。這也符合我們提倡的“寫(xiě)什么比怎么寫(xiě)重要”的寫(xiě)作真諦。
據(jù)孫紹振老師在《高考作文題：中國(guó)與西方之差距》一文（見(jiàn)《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年03期）介紹：gre寫(xiě)作的評(píng)分的基礎(chǔ)是整體評(píng)分，其評(píng)分主要注重以下三個(gè)方面：1.批判性思維，發(fā)展論點(diǎn)，符合邏輯，論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支持；2.文章組織有序，論題集中，演進(jìn)自如；3.詞匯豐富，句法變化靈活。美國(guó)作文題目不叫命題，而叫提示（prompt），他們把寫(xiě)作稱(chēng)之為討論（discuss）和評(píng)論（comment）；討論和評(píng)論實(shí)質(zhì)已作文體硬性規(guī)定。而且從他們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，評(píng)分的價(jià)值取向明顯指向思維邏輯、思考分析，gre寫(xiě)作實(shí)際是為寫(xiě)議論文而打造的。而中國(guó)各省的題目大多無(wú)關(guān)文體或不限文體。即使2011年福建高考明確規(guī)定寫(xiě)議論文，但命題者提供的寫(xiě)作材料仍然感性詩(shī)意，抒情濃郁，缺乏激發(fā)觀點(diǎn)碰撞的因素或指向哲理思辨的啟示。
同時(shí)，ets強(qiáng)調(diào)，評(píng)分是從作文整體入手的，而不是針對(duì)每一個(gè)角度單獨(dú)評(píng)分。可能有些考生的語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱，沒(méi)有我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)里的“有文采”，但是只要能在其他兩個(gè)角度上滿(mǎn)足要求，照樣可以獲得滿(mǎn)分6分。
再者，和中國(guó)的情況不同，美國(guó)研究生入學(xué)考試（即gre，graduate record examination），其中的寫(xiě)作部分考查的重點(diǎn)是考生邏輯（僅限于非形式邏輯）思維的嚴(yán)密/敏捷程度，思想的深刻性，以及組織適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（考試語(yǔ)言為英語(yǔ)）來(lái)表達(dá)自己思想的能力。語(yǔ)言的華麗是加分項(xiàng)，但絕不是評(píng)分的決定條件（出題機(jī)構(gòu)給出的考試說(shuō)明當(dāng)中有明確的規(guī)定）。我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)的一些作文的題目如下（原文為英文，中文是我的翻譯），從中可以看出美國(guó)人對(duì)其本科生思想性的要求已經(jīng)到了何種程度：
在當(dāng)下應(yīng)試作文的導(dǎo)向下，我國(guó)不少高中生在高考語(yǔ)文答卷中表現(xiàn)出來(lái)的所謂“思想與情感”，只算是停留在“抒情童稚”階段。
由于近幾年中國(guó)的某些省份也大力提倡思辨和哲理（邏輯），強(qiáng)調(diào)生活和思想，這幾年來(lái)突然流行起來(lái)“哲學(xué)范”，許多優(yōu)秀作文中引用到的“荷爾德林詩(shī)意棲居”、“海德格爾”、“《瓦爾登湖》的××××”的次數(shù)已經(jīng)數(shù)不清。由于平時(shí)的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作目標(biāo)中人文精神的缺失，這些方面的知識(shí)儲(chǔ)備不盡如人意，在引用了海德格爾的言語(yǔ)和思想的考生中，大多數(shù)僅僅是為了顯示自己“讀的書(shū)多、有才華、有底蘊(yùn)”而引用，而不是真的發(fā)現(xiàn)海德格爾的哲學(xué)思想能支持自己文章的論點(diǎn)（至于引用哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)“表達(dá)感情”，那更是令人無(wú)語(yǔ)了）。
加上某些地方作文評(píng)卷中確定的“發(fā)展等級(jí)”賦分達(dá)到20分，一些中學(xué)教師及考生認(rèn)為，“發(fā)展等級(jí)”中“有文采”是比較容易通過(guò)訓(xùn)練獲得的，現(xiàn)在高考作文以追求語(yǔ)言華麗、意境新妙為目的，而忽略了寫(xiě)文章的本真目的的傾向相當(dāng)嚴(yán)重。造成的結(jié)果就是，高考滿(mǎn)分范文中充滿(mǎn)了浮華、浮躁的氣息，而冷靜全面深刻的思考、真正的真摯的情感流露、清新有趣的敘事越來(lái)越罕見(jiàn)。這樣的趨勢(shì)若延續(xù)，將會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的觀察、思考自己與身邊人身邊事的能力以及進(jìn)行邏輯推理和思維的能力。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”但當(dāng)前，提供材料的價(jià)值取向和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)方面改革滯后。我國(guó)高考命題及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向離這個(gè)要求相去甚遠(yuǎn)。一些材料作文立意艱深或預(yù)設(shè)價(jià)值判斷；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)細(xì)過(guò)多，繁瑣復(fù)雜；一些命題脫離學(xué)生實(shí)際，話(huà)題大而無(wú)當(dāng)；評(píng)價(jià)過(guò)于看重形式，忽視文章內(nèi)在邏輯等等。筆者多年參加高考閱卷，體會(huì)頗多。
當(dāng)前我國(guó)高考命題主要采取“新材料作文”形式，提倡“不預(yù)設(shè)主題”的原則。但實(shí)際上，許多作文價(jià)值判斷指向明確，甚至單一，比如2011年福建省高考作文“袁隆平的夢(mèng)想”的材料，考生除贊美袁隆平的夢(mèng)想之外別無(wú)選擇。2011年福建約20%的考生作文成績(jī)不及格（42分以下）與此有很大關(guān)系。許多考生未能從材料的所謂“核心思想”出發(fā)去剖析問(wèn)題，均被判為偏離題意。因?yàn)閷?shí)際評(píng)卷中，“符合題意”是首要標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)人對(duì)審題、破題、解題的重視是有傳統(tǒng)的。正如章熊在《中學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)定位》一文中論道：“我國(guó)一貫重視‘審題’，把它提高到幾乎決定文章成敗的地步，這是與我國(guó)歷史上的科舉制度相聯(lián)系的”。因此，中國(guó)考生面臨一個(gè)高風(fēng)險(xiǎn)的處境：一旦偏題或離題，則悲劇無(wú)法避免。前幾年媒體炒作的全球中學(xué)生華文作文大賽特等獎(jiǎng)獲得者南京師大附中費(fèi)瀅瀅的遭遇就是如此。立意審題異化為高考評(píng)價(jià)的唯一因素，令多少考生淚灑考場(chǎng)。尤其一些省市的作文命題，命題者苦心孤詣，材料高深莫測(cè)，立意晦澀，貌似多元發(fā)散，實(shí)則無(wú)關(guān)宏旨。美國(guó)對(duì)待這個(gè)問(wèn)題比較理性客觀，立意僅是標(biāo)準(zhǔn)之一，只占一定分值。如果立意不符，在扣除相關(guān)分值后進(jìn)行文章的其他評(píng)價(jià)，主要考慮學(xué)生運(yùn)用論據(jù)證明論點(diǎn)的寫(xiě)作能力。
在現(xiàn)行的高考體式下，筆者強(qiáng)烈呼吁，作文題目或作文材料務(wù)必簡(jiǎn)潔明了，能真正引發(fā)思考，引發(fā)思想碰撞，盡量消除考試的審題障礙，讓考試的指向不再一味糾纏于猜測(cè)題意，讓考生在自由表達(dá)個(gè)性和思想方面多一點(diǎn)空間和時(shí)間。
因此，我們要提倡“不預(yù)設(shè)主題”的原則，無(wú)論考生從作文題材料當(dāng)中選擇哪個(gè)角度，只要言之有理就行，也就是說(shuō)只要考生作文不是非常嚴(yán)重的“偏題、跑題”，閱卷老師就不能“痛下殺手”，打出低分。即使考生沒(méi)有從材料的“核心思想”出發(fā)去剖析問(wèn)題，但只要有自己獨(dú)特見(jiàn)解，并且議論時(shí)有說(shuō)服力，一樣也能得到高分。更何況真正好的作文提供材料實(shí)際并無(wú)預(yù)設(shè)的“核心思想”。
高考作文命題寫(xiě)作應(yīng)基于學(xué)生表達(dá)個(gè)人的思想、想象和經(jīng)驗(yàn)，理解并超越他們自身的各種聯(lián)系，探尋更廣泛的社會(huì)意義。要通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試，促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。能夠提高學(xué)生對(duì)他們所讀任何一種類(lèi)型的作品作出反應(yīng)的技能，并且能夠意識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性。綜觀美國(guó)這幾年來(lái)的作文，它的考核內(nèi)容也如中國(guó)的作文題一樣，包括了文學(xué)、藝術(shù)、體育、政治、技術(shù)、科學(xué)、歷史及社會(huì)時(shí)事等。這些內(nèi)容只考學(xué)生的觀點(diǎn)以及論證的過(guò)程，而不考學(xué)生具備了多少專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)。如果你能從少量的事實(shí)就可以說(shuō)服那些閱讀者們，并正確地?cái)[出自己的觀點(diǎn)，然后用各種論證的手段加以分析，支持你的觀點(diǎn)并最后得出你的結(jié)論的話(huà)，這才是完全打動(dòng)考核者的真正實(shí)力所在。當(dāng)然，因?yàn)闊o(wú)所謂有無(wú)正確的觀點(diǎn)，因此，你的文字如何構(gòu)思，用什么樣的口氣來(lái)寫(xiě)，還有用什么樣的條理結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，都是要下一定工夫的。并不是說(shuō)，你隨便寫(xiě)上一篇文章就ok了。
美國(guó)學(xué)者提倡，作為教師，當(dāng)他們幫助學(xué)生發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變：從他們把自己當(dāng)作別人作品的消費(fèi)者，轉(zhuǎn)變成為作品的者的時(shí)候，教師便完成了一項(xiàng)重要的文化傳承的使命。平時(shí)的教學(xué)中，開(kāi)展創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作各種類(lèi)型的文章，通過(guò)各種形式組織和呈現(xiàn)他們的作品。
高考寫(xiě)作應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)展更高層次的思維技巧。寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生自己先明白這樣一些問(wèn)題：本文講了什么，做了什么，它是否是成功的。寫(xiě)作中，學(xué)生能夠整理自己的思想，權(quán)衡語(yǔ)言選擇的結(jié)果和影響，并且使用這些評(píng)價(jià)對(duì)書(shū)面表達(dá)形式的作品“是什么”和“為什么”作出明智的判斷。寫(xiě)作活動(dòng)還要敦促學(xué)生形成像文學(xué)批評(píng)家那樣思考問(wèn)題的能力。
美國(guó)的gre寫(xiě)作重在考查考生的構(gòu)思以及論證的能力，因此，如果你在文章里出現(xiàn)了某些小小的錯(cuò)誤，或者是語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，審核者是不會(huì)在意的，這也無(wú)傷大雅。只要你不寫(xiě)一些過(guò)分的詞，比如粗口，你的作文一般是不會(huì)被打入冷宮的。當(dāng)然，如果你是一個(gè)新潮的學(xué)生，而閱讀你作文的老師也是個(gè)新潮的人的話(huà)，那么你運(yùn)用那些新興的網(wǎng)絡(luò)用詞或許真的會(huì)打動(dòng)老師的。
不管設(shè)計(jì)如何科學(xué)、精細(xì)，作文的主觀性評(píng)價(jià)誤差是客觀存在的。把這個(gè)影響降到最低，應(yīng)該成為作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方式確定的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。我們可以借鑒美國(guó)ets評(píng)價(jià)作六級(jí)等級(jí)的概括等級(jí)分評(píng)分方式，改變以精確到個(gè)位出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的形式，這樣作文評(píng)分的信度及效度問(wèn)題才有可能在合理的可控范圍之內(nèi)。已故著名特級(jí)教師陳鐘樑就多次呼吁實(shí)施這種做法。
美國(guó)有重視考試科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、看重?cái)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)。據(jù)有關(guān)介紹，美國(guó)ets成立專(zhuān)門(mén)的研究小組制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了科學(xué)性的文字報(bào)告。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際使用前，組織專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生依據(jù)到實(shí)際操作執(zhí)行，讓每個(gè)老師能充分理解和貫徹標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。閱卷結(jié)束后，專(zhuān)門(mén)的科研單位和專(zhuān)業(yè)人士將收集統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)的實(shí)效數(shù)據(jù)與圖表供研究分析，以此評(píng)價(jià)考試的效度等等。所有的數(shù)據(jù)分析都要通過(guò)媒體向大眾公布，作為今后改進(jìn)或重訂的科學(xué)性依據(jù)。
另外，和我們文體不分評(píng)分一體不同的是，美國(guó)ets評(píng)價(jià)作六級(jí)等級(jí)的概括等級(jí)分評(píng)分方式是建立在議論文文體基礎(chǔ)上的，其分文體確立標(biāo)準(zhǔn)的做法也值得我們學(xué)習(xí)。我們或許可以采取先概括等級(jí)評(píng)分再轉(zhuǎn)換為分值的嘗試。
我國(guó)的香港地區(qū)也采取類(lèi)似措施：他們先根據(jù)有關(guān)條件建立試題專(zhuān)家?guī)旌烷喚韺?zhuān)家?guī)?，然后組織教師專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，進(jìn)行文體分類(lèi)、相對(duì)等級(jí)評(píng)定等大體類(lèi)似美式的做法。
近年來(lái)，面對(duì)各界人士的批評(píng)和質(zhì)疑，我國(guó)的江蘇、廣東、海南、上海等地開(kāi)始啟動(dòng)了作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革和研究，朝簡(jiǎn)易化、整體化、分文體等方向邁出了一些小步子，但缺乏科學(xué)意義上的充分討論，標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生過(guò)于倉(cāng)促，標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的實(shí)際效果未能盡如人意。在高考的評(píng)閱操作過(guò)程中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，加生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍然過(guò)細(xì)過(guò)繁，執(zhí)行起來(lái)出現(xiàn)了與標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)、意圖嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀評(píng)判的評(píng)分模式并未有效改進(jìn)，過(guò)去的問(wèn)題依然不同程度地存在。
有人批評(píng)中國(guó)高考作文追求宏大敘事，喜歡“代圣人立言”，其實(shí)這種批評(píng)并不靠譜。我們并不排斥學(xué)生對(duì)當(dāng)下的觀察、思考、敘述、評(píng)論，也不排斥學(xué)生對(duì)民族命運(yùn)的探索，只是我們反對(duì)走極端。家事國(guó)事天下事，風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，都可以作為高考作文的重點(diǎn)內(nèi)容。觀點(diǎn)只要真實(shí)理性，自圓其說(shuō)。中國(guó)的作文喜歡看到孩子們正面的一點(diǎn)，如果寫(xiě)某些可能與大眾認(rèn)為的正面相反的觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)被認(rèn)為這樣那樣，自然就不會(huì)得高分。而美國(guó)的高考作文因?yàn)闆](méi)有所謂的正確的觀點(diǎn)，你不必向中國(guó)考生一樣擔(dān)心自己“觀點(diǎn)不正確”，只要說(shuō)服能力強(qiáng)，你就會(huì)得高分。高考作文可以促使學(xué)生對(duì)當(dāng)下的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生了解真實(shí)生活，思考并作出理性的評(píng)價(jià)。
綜上，中學(xué)生作文風(fēng)格的改變和水平的提高，和老師的教學(xué)理念，也和高考作文出題的導(dǎo)向等密切相關(guān)。什么是理想的作文題，怎樣保證評(píng)價(jià)的公平合理，盡管gre寫(xiě)作考試的立足點(diǎn)和價(jià)值追求和我國(guó)不盡相同，各國(guó)的文化傳統(tǒng)和考試水平也難以趨同，但他山之石，可以攻玉，我們或許可以從中得到一些有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高考作文命題進(jìn)一步走向理想和完美。
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