論文摘要：外語類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越受到更多的關(guān)注，就業(yè)率的低迷反映了外語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量離社會的要求還有差距，學校對學生培養(yǎng)的評價體系與社會對人才的要求標準產(chǎn)生了誤差，本文主要探索如何從市場需求開始倒推學生應(yīng)掌握的知識及能力，探索如何以考試模式改革為切入點來全面推進高職外語專業(yè)教學的改革，并最終提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，外語已經(jīng)成為一種較為普遍的技能工具，社會對外語人才的需求也不再僅僅集中在外資外貿(mào)等高級涉外單位，各行各業(yè)都產(chǎn)生了對外語人才的需求，外語人才的就業(yè)范圍也越來越寬。但極其矛盾的一點，在“麥可思2009年度高職高專專業(yè)小類就業(yè)率top100”中，商務(wù)英語、應(yīng)用韓語、涉外導游和國際商務(wù)等外語專業(yè)及外語相關(guān)專業(yè)的排名均在80名之后，均遠低于其他專業(yè)；另外在麥可思和中國社科文獻出版社聯(lián)合出版的2010就業(yè)藍皮書中也將外語專業(yè)中的商務(wù)英語專業(yè)定位為“黃牌專業(yè)”。
從就業(yè)范圍越來越寬與就業(yè)率不高的矛盾中不難得出，目前高校外語專業(yè)所培養(yǎng)的學生和社會對外語人才的能力要求還有一段距離，高校對學生的評價標準和社會對學生的評價標準存在著誤差。
考試作為評價教學質(zhì)量、檢驗學生能力的最重要手段之一，不應(yīng)該僅僅對科目進行考核，應(yīng)該針對市場的需求對學生的綜合能力進行考核。為了學生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，必須將考什么、怎么考、誰來考、什么時候考等問題都要精心的計劃和設(shè)計。首先考試內(nèi)容必須與市場對學生的能力需求相一致，其次考試模式必須能對學生的能力進行客觀的評價。在這樣的考試模式體系下合格的學生才能符合社會的真正需求，只有這樣才能真正提高學生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。
針對這一問題，接下來將主要探索如何從市場需求開始倒推學生應(yīng)掌握的知識及能力，探索如何以考試模式改革為切入點來全面推進高職外語專業(yè)教學的改革，并最終提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。
一、根據(jù)市場的人才需求標準來制定學生考核標準，即處理好考什么、怎么考、誰來考、什么時候考等問題。
通過走訪企業(yè)、人才市場及往屆畢業(yè)生，查閱及省市的近5年經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，找出與本專業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，并在該產(chǎn)業(yè)中尋找本地區(qū)或附近地區(qū)的相關(guān)企業(yè)。然后到企業(yè)進行深入的了解，找到外語專業(yè)學生可以就業(yè)的具體工作崗位。
明確具體的工作崗位后，與企業(yè)相關(guān)工作人員總結(jié)出該工作崗位的典型工作任務(wù)以及這些工作任務(wù)對人才的知識能力素質(zhì)要求。圍繞得出的知識、能力、素質(zhì)等三方面的要求，在3年的時間內(nèi)按照從易到難的順序來設(shè)計考試的內(nèi)容。
首先，對于知識的考核應(yīng)不再以精讀、泛讀、口語、聽力等科目為單位，應(yīng)該將外語知識的考試和各種外語等級證書考試相結(jié)合進行綜合性的考核，做到以證代考。這樣一來可以實現(xiàn)教考分離，避免自己教師在進行評價時的主觀因素，增加了考試的嚴肅性及客觀真實性。另一方面以證代考也可以節(jié)省學生的學習時間，不用再為學校的期末考試而花費時間。
其次，對于能力的考核一直是個空白，應(yīng)該以實際的業(yè)務(wù)操作或資格證書考試來進行考核。外語能力的考核應(yīng)該按從易到難的順序設(shè)計一個實際操作項目庫，比如介紹家庭、敘述昨天、描述食物、描述天氣、路線介紹、病狀描述、預訂機票、制作簡歷、翻譯短文、隨機口譯等等，通過學生在項目庫中的隨機抽取進行考核；其他商務(wù)或旅游等專業(yè)能力的考核通過外語導游證等職業(yè)資格證考試來實現(xiàn)；綜合能力的考核應(yīng)以參加活動的程度來進行考核，活動參與的多少、活動的大小難易、活動是否有意義、是否是組織者或主要參與者、活動是否取得成功等方面進行綜合考核。
最后，對于素質(zhì)的考核目前大都以思想道德修養(yǎng)、身心健康、思想等人文素養(yǎng)課目的考試成績來進行考核，而這些科目基本都采用學生完成大作業(yè)的形式來進行考核，非常的流于形式化，缺乏實際的意義。對于素質(zhì)的考核應(yīng)該和學生的日常出勤、宿舍衛(wèi)生、志愿服務(wù)活動、政治理論競賽、特長、突出事跡、獎罰情況、體育達標情況和人際關(guān)系和諧等方面進行考核。
首先，外語知識和專業(yè)技能等以證代考的情況，就以外語等級證書考試和導游證等職業(yè)資格證書的組織方進行考核。其次，外語應(yīng)用能力以實際項目操作的形式來進行應(yīng)該以外籍教師為主來進行，商務(wù)或?qū)в蔚确矫娴膶嶋H操作項目應(yīng)該以行業(yè)企業(yè)專家為主進行考核，綜合能力的考核應(yīng)該由學生的輔導員、導師、學生會成員來共同進行考核。最后，對于素質(zhì)的考核，應(yīng)該由學生的輔導員、導師和班級同學來共同進行考核。
4、基于外語易忘的特性，結(jié)合大學生自主學習能力弱的特點，外語類專業(yè)的考試應(yīng)該放在寒暑假之后開學初進行。
中國勞動關(guān)系學院在2008年曾發(fā)布過一篇“關(guān)于我校大學生假期生活狀況的調(diào)查報告”，報告中指出大學生在選擇假期的主要活動時，排名前三的選項分別是看電視（22%）、睡（18%）、上網(wǎng)（16%）。大多數(shù)的同學都覺得沒有了考試的壓力、學校的氛圍，也就沒有了學習的動力，假期中不想學習、只想睡覺上網(wǎng)也就成為了大學生中一種較為普遍的現(xiàn)象。
根據(jù)市場對學生知識能力素質(zhì)的多方面年要求，對應(yīng)上述的考試內(nèi)容，對課程進行重新的設(shè)計。它既包含課內(nèi)課程，也包含課外活動課程，既包含校內(nèi)課程，也包含校外實習課程。考試模式改革的起點就是課程設(shè)計，必須積極應(yīng)用多元智力理論、尊重職業(yè)成長規(guī)律、借鑒德國工作過程導向職業(yè)教育理論，建立基于典型工作任務(wù)及工作任務(wù)過程導向的課程體系；深化學習領(lǐng)域課程改革，開發(fā)學習領(lǐng)域課程標準；堅持以能力為本位，以突出學生崗位能力的考核為核心，系統(tǒng)設(shè)計課程，特別是專業(yè)核心課程。
加大課堂教學方法的改革力度，積極推進行動導向教學方法，提倡采用項目教學法、案例教學法等新的教學方法進行教學；推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學和行動導向教學、團隊合作學習方式；推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引進開發(fā)現(xiàn)代虛擬技術(shù)，提高虛擬實驗實訓質(zhì)量；積極推進教師反饋文化建設(shè)，借鑒德國職教反饋文化經(jīng)驗，引導廣大教師積極開展自我反饋活動，改進提升教學工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
廣泛開展專業(yè)社會需求調(diào)研，為優(yōu)化完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。特別是需進一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，特別要明確專業(yè)的知識能力素質(zhì)標準，探索開發(fā)專業(yè)的綜合知識評價指標、綜合能力評價指標和綜合素質(zhì)評價指標。
積極開展崗位需求調(diào)研和職業(yè)資格調(diào)研，為修訂完善課程標準提供依據(jù)，進一步明確課程培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，特別要明確課程的知識能力素質(zhì)標準，并依據(jù)標準制定課程的知識評價指標、能力評價指標和素質(zhì)評價指標。
修訂完善主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，包括備課環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、課堂教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、作業(yè)與練習環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、輔導與答疑環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、實驗實訓教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、課程設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、考試考核環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、頂崗實習環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準等，為考試模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供保障。
完善相關(guān)管理制度、操作規(guī)范、技能考核規(guī)范等，營造具有真實職業(yè)氛圍的實驗實訓環(huán)境。校外實踐教學條件是學生頂崗實習的基本保障，必須加強校企合作，進一步拓展校外實踐教學基地和內(nèi)涵建設(shè)，加強合作育人、共同育人，積極吸引企業(yè)參與考核，引進企業(yè)考核要求，共同促進和完成在實習單位對學生考試模式的改革。
考試模式改革的關(guān)鍵是教師，必須首先加強教師實際動手能力的建設(shè)。積極引導廣大教師學技術(shù)、練技能，不斷適應(yīng)“教學做一體”、“行動導向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學”等新理念、新模式和新方法，為考試模式改革提供保障。并將教師實踐動手能力作為教師施教的基本條件，凡達不到課程動手能力要求的教師，原則上不安排授課任務(wù)。同時，將教師的實踐動手能力作為崗位考核的主要內(nèi)容之一，實踐動手能力不達標，原則上不能評為優(yōu)秀等級。
考試是檢查、評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段之一，考試的內(nèi)容、方式和方法，必然反映出教育教學的理念、培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)模式定位、教學過程的特點、教師個人的全面素質(zhì)，以及與教學目標實現(xiàn)相關(guān)的教學方法、實驗實訓條件等。考試模式是考試內(nèi)容、方式和方法的集中體現(xiàn)，考試模式改革必然帶動人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學條件、教學團隊等整個人才培養(yǎng)鏈條的全面建設(shè)。因此，以考試模式改革為切入點，可以推進人才培養(yǎng)方方面面的改革，全面帶動教育教學內(nèi)涵建設(shè)。
[2]王茹勤．談加入ｗｔｏ對素質(zhì)外語人才的需求［ｊ］．河南金融管理干部學院學報，2005，（5）．
[5]中國勞動關(guān)系學院.07級勞動關(guān)系系人力資源管理1班調(diào)查小組.關(guān)于我校大學生假期生活狀況的調(diào)查報告.2008.04
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