農村初中學困生自尊心強，但缺乏自愛；他們渴望成功，但經受不住挫折；好奇心強但自控能力差，難以駕馭感情、控制情緒，缺乏自我保護意識和能力，不能正確規(guī)范自己的行為，遇到有害健康的行為引誘時很難控制自己。他們通常情緒和情感比較強烈，帶有明顯的兩極性，常常遇到一點小事就被感動或震撼；他們重感情、重友誼，這是發(fā)展集體榮譽感的基礎，引導得好，可以成為影響相互學習態(tài)度的重要途徑；反之，則會成為消極影響的根子。
我校屬于農村完全中學，地處縣城邊緣，學生大多來自附近村莊。由于多種原因，學生學習英語的熱情往往到七年級的下半學期就開始冷卻。一些學生的學習興趣減弱，成績開始下降，厭學、棄學現(xiàn)象比較普遍。同時由于學生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，各自的認知結構和對語音的敏感程度及表達能力的不同，外語學習方法及投入的精力各異，同一教學班內就出現(xiàn)了不同層次的學生。尤其是到了八年級下學期是兩極分化現(xiàn)象最為嚴重的時期，學習有困難的學生達到40％左右。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時也對其他學科的學習產生了不利影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續(xù)發(fā)展以及學校的教育教學帶來很大的負面效應。
在教育中，很多教師經常犯“愛心”的錯誤，他們忽視了學生們在探索未知的過程中面對困難、挫折是在完善、鍛煉自己。如果用“剪刀”剪去學生遇到的束縛和磨難，幫助學生從“無知”的“繭”里爬出來，那么，教師在剪斷束縛的同時，也扼殺了學生創(chuàng)造的靈性，窒息了學生自我發(fā)展的精神。
學校的教育還是呵護太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志，體現(xiàn)著教育的性質，體現(xiàn)著教育者的人生追求與教育理念，體現(xiàn)著教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是指令，不是替代，更不是讓“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或違心屈從。
教師在教學過程中，要以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，采用靈活多樣的教學方法，充分調動并保護學生學習英語的積極性和主動性，提高教學水平。
盛小東是這學期才接手的從普通班進來的一個學生，他換了班級，很不習慣，對英語學習不感興趣。我們班推行的每日一次的freetalk，對他來說，有一定的難度，更是提不起興趣。每當其他同學興致勃勃地與別人交談時，他總是趴著或低頭看著桌下的地面。筆者觀察了周圍，找了一位跟他關系不錯的同學且成績比他好點，與他結為對子，果然他們開始聊了。但是，后來筆者發(fā)現(xiàn)他們在用中文說話。
下課后，筆者找他談話，主要是關于英語的實踐性一方面，很快他接受了建議。第二次，發(fā)現(xiàn)他在說的方面有了進步，馬上在課上讓他和同伴展示他們的對話。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開端，他也微笑了。后來幾次，筆者總是在班級里走走，停在他旁邊，聽聽他們講的情況，遇到不足之處，及時指出并鼓勵繼續(xù)練習。
一個學期下來，盛小東的英語學習熱情越來越高，興趣也變得濃厚了，期末全市統(tǒng)測得62分（剛進來時的一期末全市統(tǒng)測成績?yōu)?5分）。
學困生也有閃光點，這是不容置疑的事實。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定表揚，是轉化他們的有效方法。
有一次，學完一個單元（unit8internationalcharities8b）后，筆者布置了一篇小作文，要求根據(jù)單元所學內容，制作與reading相關的英語短文，題目自擬。徐小霞概括的內容合乎要求，表達的意義也較積極，盡管語言準確性還未到位，但筆者仍然表揚了她一番。第一次得到英語教師的表揚，她顯得非常激動，自信心在逐步增強。隨后的一周里，筆者能感覺到她的變化，始終斗志昂揚，學習熱情高漲。
但這些工作還顯得被動，我們是否可以把工作做得更主動一點呢？例如，創(chuàng)造一些條件，幫助英語學困生把光閃出來，或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點呢？基于這一思考，筆者注意針對學困生的不同特點，有層次、有目的、有步驟地開展多種形式的活動，設計不同層次、不同難度的問題，為學困生提供自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在實踐中感到自己是有出息的。
學生原有的基礎很重要，基礎包括良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度、準確適當?shù)膶W習方法、靈活的學習策略、頑強的意志、成功的信念等。但是學困生往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會、學校形成合力，幫助他們養(yǎng)成這些優(yōu)良的個人品質。家庭中的成員，特別是家長對孩子早期的影響重大，農村學生中大部分的家長是農民，文化素質較低，家庭環(huán)境很差，他們整日忙于謀生，根本沒有時間和精力顧及到孩子的學習。其實，一旦學生擁有了這些品質時，他們肯定已經“脫困”了。
上課聽講、做筆記、獨立完成作業(yè)這些常規(guī)事項，學生相差不大，說明他們都養(yǎng)成了最基本的學習習慣。但是在預習、課堂回答和課后復習方面，不同班級有明顯差異。調查后對實驗班學生加強了思想教育，加強良好學習行為習慣的培養(yǎng)。和學生座談，一個月后，發(fā)現(xiàn)沒有預習的實驗班學生下降了9.3％，而對照班卻增加了13.3％；回答問題時，實驗班的主動性要強；積極課后復習的實驗班學生比率要高于學困生，這說明學生的可塑性較強，他們處于發(fā)展變化中；對照期初和期末，會發(fā)現(xiàn)平行班學生比住宿班學生在學習習慣方面明顯有進步，如住宿班學生中沒有預習的比率由期初9.3％升至24.0％；平行班學生33.3％降到18.9％。這說明平行班學生更樂意接受指導教育，對他們加強學習習慣方面的教育，會有較好的成效。
學困生形成原因有多種，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復。事情的發(fā)展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣。我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點。作為教師，應一而再、再而三，持之以恒地做好學困生的轉化工作。
由于多種原因，學困生的轉化不是一蹴而就的。可以得知，學生原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略包括理解接受能力等，都會影響英語學習，一個學年不長，但對于學困生的轉化而言，還是較緩慢的。相對于一個初中生來說，這也是很長的。
此次調查研究的時間不長，只歷時上個學年，對學困生的了解肯定不夠，尤其是構成他們現(xiàn)狀的深層次的心理、家庭和社會方面的原因。通過調查研究，本文提出了轉化農村初中英語學困生的基本原則和具體措施，經過一段時間的嘗試，也獲得了一定的效果。但本文的不足之處在于：非常重視學困生的在校表現(xiàn)和學困生本身，然而，對學困生造成影響的其他方面的因素未做深入的探究；且對于學困生轉化的措施仍停留在現(xiàn)象的分析和描述上，并未對其進行理論的提升；所取得的效果與采用的轉化措施間有何相關，相關究竟是多少，這些都有待切實解決；只有這些得到解決了，才能大面積提高英語學困生的學習成績，才能真正地改善農村初中英語學困生逐年增加的勢頭，才能讓我們的教育為的建設輸送更多的優(yōu)秀人才。
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