在當前的課堂教學改革進程中，有些人從傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向另一個極端，認為課堂授課時間越短越好。有些學校對教師的授課時間提出了明確的限制，有人甚至提出課堂授課時間不宜超過5分鐘的觀點。實際上，這是一種認識誤區(qū)。不同學科以及同一學科的不同教學內(nèi)容之間具有不同的特點，其教學時間的分配不盡相同。每節(jié)課內(nèi)教師的授課時間應根據(jù)不同學科、不同的教學內(nèi)容、不同教學階段來確定，不能一概而論作硬性規(guī)定。
課堂提問是聯(lián)系師生思維活動的重要紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。恰當?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，并及時反饋教學信息，提高教學質(zhì)量。課堂提問重在把握好“度”，要做到：
選擇好提問的角度。課堂提問要從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，盡量避免概念化、一般化的老生常談。
把握好提問的難度。提出的問題如果太簡單，會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析問題；如果太難，不符合學生的知識和能力水平；易使學生感到高不可攀，進而挫傷學生的學習積極性。
控制好提問的速度。提問時，一定要根據(jù)問題的難易度和學生的反應情況提問。問題提出后，教師要留出足夠的時間讓學生思考，獲取反饋信息，選準提問時機和對象，獲取最佳的提問效果。
過多提問會帶來以下不良后果：一是過多提問，勢必占用較多時間，使教學任務難以完成，反而不利教學；二是提問過多，學生忙于應付，精神過度緊張，久而久之，會分散學生的注意力，不能有效引導學生思考；三是過多提問，所提問題沒有經(jīng)過認真思考，導致提問質(zhì)量不高，容易產(chǎn)生形式主義而影響教學效果；四是提問過多，容易使教師獨處課堂表演舞臺中心，增強學生學習依賴性，最終導致由“滿堂灌”走向“滿堂問”。
目前電化教具的使用，變靜態(tài)的灌輸為圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，使教學內(nèi)容視聽化、形聲化，課堂氣氛異常活躍。其作用是語言表述或其他傳統(tǒng)方法所不能比擬的；以鼓勵的方法，用熱烈的掌聲和贊美的語言來激發(fā)學生的學習熱情，有其合理性；為發(fā)揮學生的主體性，讓學生對問題進行自主探究、熱烈討論更具合法性。但在教學實際中，特別是在各類公開課教學中，這些手段和方法正在被相當一部分人放大并濫用，這主要表現(xiàn)在：
制作的課件越來越大。在各類公開課教學中，有些教師把是否使用多媒體課件作為評價課堂教學的主要依據(jù)，受此影響，課件制作競賽在幕后悄然展開。你用靜的，我用動的；你用無聲的，我用有聲的；你用有聲的，我用帶刺激的。課堂上，教師成了奴隸，手沒離開鼠標，板書未寫一條；學生成了機器，急急忙忙作筆記，糊糊涂涂全不知。
廉價的掌聲越來越多。筆者曾聽過多節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)不少老師常說“你回答得很好（不錯、精彩等），請同學們掌聲鼓勵!”隨后教室內(nèi)響起陣陣掌聲。對學生的精彩回答報以熱烈的掌聲這無可非議，問題在于有些回答質(zhì)量并不高甚至含有錯誤觀點，經(jīng)教師“翻譯”后也能獲得掌聲。這些廉價的掌聲無原則地使用，不僅不能促進學習，反而會扭曲學生的身心健康，造成是非不分、驕傲自滿，甚至使學生感到困惑、迷惘、無所適從，長此以往則勢必會對學生的認知產(chǎn)生誤導，不利于學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，不利于學生的健康發(fā)展。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使課堂教學發(fā)生了巨大變化。cai課件在課堂教學中的運用，一方面能打破時空的限制，實現(xiàn)平面與立體、整體與局部之間的轉(zhuǎn)換，使課堂教學內(nèi)容視聽化、形聲化，由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，有利于激發(fā)學生積極主動的學習熱情；另一方面能大大增加課堂容量，提高教學效率。在教學實踐中，有些教師卻片面追求課堂的大容量，認為課堂容量越大越好，這顯然是不正確的。現(xiàn)代教育理論告訴我們：“少則得，多則惑。”課堂容量過大，教學任務必然很重，要讓學生通過自主學習去完成，時間往往不夠用。教師為了完成教學任務，常常會不自覺地又走回到以講解代替學生自主學習的老路上去，學生仍是被動接受知識的容器。由此可見，課堂教學的大容量在一定程度上成了推行課堂教學改革的阻力。
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