理論依據：《綱要》提出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。科學合理地安排一日生活，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。《幼兒園工作規程》提到：幼兒園教育以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，因地制宜地為幼兒創設游戲條件(時間、空間、材料)，游戲材料應強調多功能和可變性，使幼兒保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。
幼兒園的區角活動就是實現這些教育目標的重要途徑。所謂區角活動簡單地說就是小組或個別活動。也就是教師根據教育目標，有意識地將活動范圍分割成若干個活動空間，然后有計劃有目的地投入材料，讓孩子們根據自己的活動興趣來選擇活動伙伴和活動內容，然后進行學習和交往。區角活動的最大特點是：讓幼兒有自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是孩子們自我學習和自我完善的活動。另外，區角活動具有靈活多樣的活動方式，滿足孩子們的發展需要，因此，區角活動是對幼兒進行個別化教育的有效形式，教師也能更直接地接觸幼兒，然后對發展水平較差的幼兒進行個別性指導，讓他們更多地感受教師的關注，增進師生的情感交流，所以，幼兒園從集體教學到區角活動的轉變過程中，教師的角色也相應地發生了變化。
新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這就要求老師在區角活動前為孩子們創造一個寬松、安全、自由的活動環境，提供種類多、數量足、形狀奇異的活動材料，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的游戲內容和方法，給孩子一個自由的學習空間，讓他們學得輕松，沒有任何壓力，這樣無論是能力強的，還是能力弱的幼兒都能夠表現出相當高的熱情，較快地進入學習狀態，自覺向目標邁進。
集體教學中是由教師課前提議或設計一個活動主題，教師在指導活動時扮演一個關鍵的角色來控制活動的進程，這樣無法顧及幼兒發展的個性化差異，這也算是我們當前要進行課改的一個重要原因之一。而區角活動要求了解每位孩子的“最近發展區”，創設條件使每位幼兒都得到發展和提高，使幼兒個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，在區角活動過程中，孩子們遇到困難，老師只需給予必要的啟發誘導，使幼兒在探索的過程中學會解決問題。例如：一位孩子在玩磁鐵時，發現兩塊磁鐵磁性不同的一頭放在一塊才能碰在一起，當這個孩子說出他的發現時，許多小朋友都不信，說這位幼兒用力過猛，才讓磁鐵碰在一起的。這時老師不直接告訴幼兒是怎么回事，而是和孩子一起重新做一次實驗，使孩子們懂得確實是因為磁鐵有同性相排斥，異性相吸引的特性。這樣孩子們在活動中了解了這一現象，體驗了一次發現的樂趣。
在區角活動中，教師的現場指導過程是一個開放的與幼兒互動的過程，在這個過程中老師要掌握一定的技巧和策略，既不能把自己的意見和想法強加于幼兒，也不能讓幼兒在活動時的思路受到限制。在區角活動的指導過程中，老師的指導意圖要借助各種不同的影響媒介來傳遞給幼兒，使孩子在無意識中接受老師的指導，盡可能地避免指導成為幼兒活動干擾的可能，防止幼兒放棄活動的主動權而服從于教師的調控。教師盡可能地變為幼兒區角活動的支持者和合作者，對孩子們的指導必須從顯性的主導地位退至適時適當的隱性引導地位。例如：在結構游戲“重建家園”中，由于孩子們的認知能力較差，他們搭好了房子，里面也擺放了娃娃和不少的家具，比如：電視機、桌子、板凳等，可就是沒有床，這時老師在一旁以小伙伴的角色說：“如果娃娃要是想睡覺怎么辦呢？”這時，其中一個小朋友馬上說：“咱們再給他做一張床吧!”于是老師的指導意識便馬上被孩子采納了，存在的問題也就解決了。
幼兒的學習活動主要是由孩子的興趣和需要來維持的，他們還不具備以適應老師的教學方法來主動調節自己的學習方法的意識與能力。而區角活動的主要特征就是讓幼兒能夠主動地學習，強調的是幼兒在學習和活動中的主體地位，讓孩子成為學習的主人，只有這樣孩子的內部潛能和個人能力都能充分發揮出來，所以老師和孩子的互動必須建立在當前的活動上，不要以主觀判斷為依據，不能強求幼兒根據老師的意圖去行動，把老師的知識去強加給孩子。教師要在豐富的物質環境，寬松的活動氛圍中關注幼兒的發展，不要出現表面上的應答和處理，在幼兒需要幫助時，及時地介入，運用有效的指導策略去引起孩子的注意，給孩子自己解決問題的機會和能力。
總之，區角活動中教師的角色變化，正是當前我們進行課改的一大亮點、熱點，孩子們自主探究學習也是他們獲得經驗發展思維，提高能力的主要方式。區角活動的教育價值在于：通過幼兒與材料、環境及師生間的相互作用激發幼兒學習的內驅力--------興趣。
作者簡介：孫玉潔，女，1968年8月出生，1988年畢業于河南省開封市第一師范學校(幼兒班)，，蘭考縣直幼兒園業務主任，幼教高級。
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