陶行知先生說：“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力，以從事于創造之工作。 ”培育學生的創造精神、創造能力已經成為目前眾多教育者的共識。誠然，訓練學生的發散思維，培養質疑能力，激發創造想象都能不同程度的打開思維的多棱鏡，論文聯盟出思想的牢籠，但要真正打開學生心智的枷鎖，可以采取以下策略，培植創造的沃土，從小培養創造人才。
在模式化教育盛行的前提下，學生在時間、空間和學習活動、生活上都是不自由的。創造精神和能力的培養必須為學生選擇一種自由支配的環境，講究個別化與個性化，注重自己與世界相互作用的獨立經驗上建構自己的知識，強調學習的積極性、建構性、探索性、互動性。班級文化濃厚，設立“情趣角”，其間跳躍著學生來自與音符同樂的笑聲；“生靈角”，拓寬了學生對大自然的研究空間；“創造世界”，閃爍著學生智慧的光芒……墻壁成了情操的熔爐、知識的海洋，美的天地。學生通過自己的實踐、觀察提出了許多新課題，盡管初露創造“頭角”，亦培養了獨立思考、處理問題、研究問題的能力。尤其是課桌排列形狀讓學生自行設計，大膽創新，根據教學內容的需要時而室內花朵綻放，時而彩虹斑斕，時而是幾何圖形的世界，教室成了創造的搖籃。這樣學生間增強了互動、營造出創意的氛圍。更著眼綜合、實踐教學，作業顯示出彈性，評價呈現了多元化，在“研究”中學習書本知識和實踐知識。開放式的教育環境悄然注入了創造的潛能。
每一個孩子都是一個世界……完全特殊的獨一無二的世界，心目中擁有一個巨人。但是后進生常常被老師忽視，被同學歧視，被家長責難，長期在煩惱中成長，在痛苦中學習，對自己喪失了信心，在徘徊中妨礙了創造，只有喚起他們自己的感覺才能點亮“心中的”燈去創造。小學生的自我感覺是個體特有的“求生存”、“求發展”的統一。作為老師就需要有的放矢地將每個學生心中的“自我感覺”引導、誘發出來，讓一只只沉睡的羔羊得以喚醒，用放大鏡去看學生身上的優點，并讓他們有足夠的顯示機會，如評比“巧手設計師”、“校園小衛士”等榮譽，讓后進生在一陣陣掌聲一片片歡呼中重新找回自我。讓那類學生在一定的“組織”中充當領導，鼓勵其勇敢地走進生活，尋找自己的位置。在賞識中享受陽光的滋潤，助燃內心的火焰，認識自身意義與獨特價值，再塑自我，樹立自己只是有缺點的好人，有長處的后進生。自我感覺喚回了心中的巨人，還給了后進生廣闊的心理空間，為教育之舟駛入創造的港灣提供了保證。
創造教育應讓學生去接觸生活，創造生活，避免學校與外界的隔絕與封閉造成的身心損害。現在的孩子離生活太遠，大腦成為儲存知識的容器和漏斗，學習只能讓他們感到是一種不愉快的體驗。因為教育很多是正面的，而生活繽紛復雜，需要學生辨別精華與糟粕，有選擇就有超越，有超越就有創造。生命的快樂張力源于體驗，在體驗中教育迸發創造的筍芽。體驗是生存的樂趣，生活的情趣，生命的意義，進而回歸于人生的感悟與領會。教師應給學生留出一些自由支配的時間去了解、認識社會，減少靜聽與書面練習、增加向生活學習的機會，請進來，走出去，使教育從每一個活生生的人出發。在實際參與生活中懂
得：作為家庭中的一員，要為創造一個幸福美滿的家庭作出自己的貢獻；在班級里會過集體生活，會在集體中學習、勞動、交往，獲得切實的感受；在社會中會在成人世界里、創造、應用。如學生破壞了花草，覺得認了錯就行了；打破玻璃賠了錢就沒事了；墻壁踢臟了認為擦一擦總可以了……像此類不需要老師過多指責和批評，應抓住良機，帶學生去花房，看看阿姨是怎樣精心照料每一株花的；帶學生一起去玻璃店還價，量尺寸，昀后一起安裝；帶學生去學校工地看建筑工人怎樣一遍遍刷墻的……領著學生體驗各種各樣的生活，他們就能從自我中心的小圈子走進社會生活的大圈子，睜開眼睛看清周圍的生活，看清自己的失誤而凝聚了人類的辛勤勞動。體驗真正觸及了學生的靈魂。
活動是發揮學生創造才能的一汪活水，來自于靈動發揮，激情追求，靈感碰撞。在廣闊的教育時空中，由于創造意識貫穿于教師的設計與指導，學生的思維與行動中，孩子們的觸角伸得更深更遠了。“創造……我可以”不斷深入學生內心。論文聯盟園中，組織學生廣泛開展科技活動，動手動腦，進行電腦繪畫，制作電腦小報，個人網頁，建立科技網站，宣傳創造點子，開創一種“人人有創造意識，隊隊有創造精神，天天有攀登行動，時時有成功喜悅”的生動活潑的局面。于是隊員們都有了自己的“品牌”，像船文化、植物克隆，折紙基地，電子玩具場等，極大豐富了教育的內容，創造了多彩的世界。在此基礎上舉行別開生面的智力競賽更讓學生智慧迸發，才華展露。大自然的魅力是無窮的，自由的空間讓孩子的靈性放飛，到野外考察參觀，飼養動物，培養幼苗，隨后可通過各種形式記錄、展現，學生真是八仙過海，各顯神通。有照片展覽，有小報展示，有多媒體解說，有繪畫輔助，應有盡有。孩子們在生動的思想源頭里旅行，在實踐中個性張揚，作出了精彩的創造。
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