摘要：由于微格教學可有效提升師范學生撫掌技能，使其在師范院校被廣泛應用。但在微格教學中，一定要注重教師對評課過程的把控作用，同時要注意對整體環節的有效分工，才能使微格教學形成一套完整的課程體系。
微格教學（microteaching），又稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是一種利用現代化教學手段培養師范生及在職教師教學技能的方法。它是指受訓師范學生或教師在進行10分鐘左右的模擬演練錄像后，與老師、同學一起分析改進教學方法的過程，是短期快速提高教學質量的有效方法。目前許多師范院校要求師范生在實習前必須完成微格教學程序。
微格教學則通過錄像資料等方式，有效避免傳統教學評課過程中，遺忘、錯記、漏記、模糊分析等問題的出現，不僅如此，還可針對某一細節做出細致的分析與評價，避免了傳統聽課時常出現的爭議問題，使分析更為客觀、公正。
微格教學通過現代多媒體，可細膩地進行教學分析，易找出被評價人的優勢與不足。這主要體現在以下幾點：一是被評價人本身自己也在觀看錄像，并通過第三方的立場分析自己教學過程中的優缺點，更加直觀，也更為深刻；二是通過對錄像的觀賞、分析與評價，也可方便地遷移到其他方面的教學。同時，在調整后的下一課時教學后，改進后的教學安排會為被評價人帶來一定程度的新體驗，從而成為其改進授課方法的內驅力。這種日積月累的體驗累加，無疑會加速教學水平和質量的上升。
在微格教學過程中，評價人與被評者站在平等的立場進行觀賞與分析。在觀賞過程中，可以隨時停機進行商計，能夠使教師明確地樹立以學生為主體、教師為主導的觀念，另外，也可使教師開始關注自己的言行的作用與效果，體會這些言行對學生的影響，使教師更多地考慮目標的合理與準確，提升教學教程的靈活性與技巧性。
目前，師范學生雖然很重視微格教學的講課和說課訓練，但對于評課的重視程度卻不高，他們普遍認為評課為指導教師和領導的工作，不是教師應做的事。同時，個別指導教師也忽略了在評課過程中對學生試講熱情的調動，激發學生的研究意識，使師范學生對評課普遍不重視。事實上，通過評課也是學生自我提升的一種方式，有效地增強教學評價意識，在學生之間建立起互相探討、互相切磋的氛圍，有利于師范生分析問題、解決問題的能力。
在實際教學過程中，要組織一個完整的微格教學活動，教師應做好明確的分工，充分發揮學生的合作精神，最后通過歸納整理，形成完整的微格教學活動。而這一切，必須在單項訓練的基礎上，建立起整合訓練的技能體系。
首先，要對微格教學進行理論學習，使學生充分了解微格教學活動，建立完整的認知過程。其次，教師要對學生微格教學進行現場的示范，讓學生了解這一過程，結合微格教學的理論知識，自我把握這一過程的幾大要點。
現在，我們將進入到課程分解中。完整的課程首先從課程準備開始，即備課過程。教師可指導學生根據個人技術進行10分鐘以內的教學片斷的課前準備，重點放在教學目標、教學內容等教學設計上。事實上，備課是對學生如何處理教材的過程的演練。
在微格教學實踐中，首先，要明確學生分工，即組成微型課堂，確認“老師”、“學生”、“評價員”等角色。在課堂上，受訓者通過10分鐘左右的課程講解，“評價員”利用錄像的方法對“學生”與“教師”的行為進行記錄并反饋。
微格教學的重點在于對錄像的討論與評價，這也是教學技能提高的重要環節。通過分析與自我分析，及教師的引導作用，達到對受訓者技能的指正。由受訓者根據自己的接受程度，進行教案修改。最后，學生將根據自身需求進行教學目標、內容制定，開展具體的課堂教學活動。這才是一個完整的教學過程。教師在這個過程中既是指導老師，又是一名示范者，為學生正確認識教學活動提供參考意見。
微格教學是以學生為主體的，在整個教學活動中，始終以學生作為主講人，無論是講課過程，還是通過對教學過程錄像進行觀察、分析的教學指導過程，都是學生在做主要地位。但在實際教學過程中，由于師范學生剛開始接觸教學活動，對教學要點把握不明確，無法掌握評課內容及其標準，易在評課過程中造成主觀色彩濃等問題。因此，在評課過程中，教師必須適當進行引導，做出評價，通過教師的示范評課的主導作用，讓學生充分了解評課是如何進行的。
總之，微格教學為師范學生自評與互評提供了良好的機會，成為鍛煉學生技能的有效方式。通過微格教學的評課實踐活動，極大地促進了師范生的參與性，使他們掌握評課、教課的基本要點，為他們未來走向講臺奠定了良好的基礎。
[3]吳渝.《對高師運用微格教學的幾點闡述》[j].北華大學學報(社會科學版).2004，（4）.
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