考試作為檢查教學質量的重要手段，它對教師掌握學生所學知識狀況以及進一步提高教學質量具有重要的意義。但是成人教育考試作弊屢禁不止，弱化了學生對知識和技能的掌握，影響了教學效果的反饋，阻礙了教學質量的提高。
成人教育考試的作弊，呈現出了兩個趨勢。一是作弊主體擴大化。不管成教學生的學習形式是脫產、業余還是函授，在考試中均不同程度地存在作弊現象。作弊主體呈現出由個體向群體發展的趨勢，作弊學生分工合作，互通有無，不少作弊還具有專業的輔助作弊團隊。二是作弊形式多樣化。考生現在的作弊手段五花八門，層出不窮。考場上交頭接耳、傳遞答案、相互抄襲等象屢見不鮮。在作弊上具的利用上，也由最初的紙條、計算器發展到手機、微型耳機等高科技產品。高科技產品的濫用，造成了成人教育考試作弊的泛濫。
成教學生的學習動機一般都帶有現實性或職業性特點，通常能較好地處理工學矛盾，但有部分學生參加成人教育的目的只為混個文憑，將考試視為獲取文憑的關卡。從考試作弊的手段分析，成教學生作弊多為考前有準備的、有預謀的行為，有調查表明，成人學生的作弊動機絕大部分是為獲得畢業證、學位證等學歷學位。這說明通過考試混取文憑是成教學生的主要作弊動機。
2、教學考試模式陳舊，影響了學生深入學習的積極性部分院校的成人教育課程設置僵化，內容陳舊，對學生提高職業能力幫助不大；在教師的配置卜，新手較多，有的甚至是聘請在讀的研究生擔任主要課程的教學任務，教學沒有新意，教學質量無法保證；部分課程授課教師不穩定，頻繁更換教師，學生對此不適應甚至反感，學習積極性下降。
此外，成人教育的考核內容多局限于教材，重機械記憶，輕理解應用，使考試成為對死記硬背的鼓勵，打擊了學生對知識的深入理解熱情。
個別學校為了招攬生源或受其它的利益驅使，在學生的考試作弊問題上表現出了較大的寬容和理解；監考人員不想得罪學生，對考場監管不嚴，工作不到位，對學生作弊視而不見；考務部門對考試違紀處理不力，對作弊學生處理不及時、不到位或漏處理。對考試的錯誤理解和管理中的不到位，滋長了學生的作弊心理，助長了學生作弊行為的發生。
根據成人學生的培養目標科學設置課程，合理選擇內容。聽取教師、用人單位和已畢業學生等多方面的建議，及時修訂培養計劃，摒棄過時、陳舊內容，選擇有活力，有發展，有實際應用價值的知識進行傳授。在教學過程中，教師要認真組織教學，端正教學態度，為人師表，言傳身教；為學生提供詳細的課程學習提綱，明確課程需要掌握的內容及進度安排；加強對學生出勤及作業完成情況的教學相長，對學生進行預警機制：考勤和作業完成情況不佳的，及時提出警告，如果達到一定的限量，將失去考試資格。學生平時用功，對課程要求掌握的知識心中有數，自然就不會冒險作弊了。
考試模式要適應社會發展對人才培養的要求，多種形式相結合，采用筆試、做小論文、小設計，寫文獻綜述等形式，多角度地對學生的能力進行綜合考評。目前，已有不少高校對考試模式創新進行了嘗試，有的采用“半開卷”形式，學生可帶部分資料進入考場使用；有的采用開放題型，學生可自主選擇難易不同的試卷，考試結果通過系數平衡。這些新的考試模式，收到了較好的效果。另外，考試要體現對學習過程的重視，增加考勤、課堂提問及平時測試等因素在總成績中所占的比重，激勵學生在平時多學習，多用功，不寄希望于“一考”。在考試內容上，命題要科學化。考試范圍不局限于教材和課堂內所講授的內容，注重對學生獨立獲得知識的能力以及運用所學知識解決實際問題能力的考核，少出填空、選擇和判斷題，使學生在考場上無“標準答案”可抄。
監考教師要認真履行職責，注意考場動態，嚴格執行考試紀律。對作弊者，要立即明確宣布其作弊行為，收繳作弊試卷及材料。教育管理部門要加大對作弊行為的處罰力度。我國古代科舉考試將作弊視為危及皇權的重大罪行進行處罰；在美國，將托福考作弊試定性為陰謀欺詐，曾給予作弊者最高5年監禁和25萬元美元罰款的處罰。對已確定為考試作弊的學生，要根據事實，依據法律和制度及時處理。只有當作弊行為得到迅速、適當的處理，才會對學生潛在的作弊心理造成震撼，使學生真正意識到作弊的嚴重后果，從而預防學生作弊的發生。
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