論文摘 要：校本課程的開發實施，對新課改和素質教育的貫徹實施有著深刻的意義。但由于還處在實施的初級階段，加上各種主客觀方面條件的制約使校本課程在具體的實施中出現了一些問題。
校本課程是以學校教師為主體，在具體實施課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社會和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程。①校本課程充分挖掘學校的教學資源，尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，體現地方和學校辦學特色，是課程計劃中一項不可或缺的組成部分，與課程、地方課程共同構成基礎教育課程的有機整體，是實施新課改的重要方面。
我國地域遼闊，人口眾多，民族種類繁多，不同地區的政治、經濟、文化差異也很大，如果只采用開發的統一課程和地方開設的地方課程，是遠遠不夠滿足不同地區不同水平階段學生的不同需求。校本課程的開發，對實施差異性教學和對教學資源的合理有效利用都有很大的幫助。新疆位于中國的大西北，地域遼闊，人口稀疏，以發展畜牧業為主，是我國西北部的邊陲之地，積聚著以漢族、維吾爾族、蒙古族和哈薩克族等多個民族。新疆地區的健康有序發展，嚴重關乎著我國邊陲之地的安定和各民族的團結以及整個的快速穩步發展。加快新疆的經濟建設，基礎教育起著重要的作用，近年來一直加大對新疆教育資源的投入并給予很多的優惠政策。新疆的學生在高考中可以享受降低分數線的優惠政策，并且像北大、清華、這樣的一流名校也給新疆地區的學生留有一定的保留名額。
學校是實施教育的主戰場，課程是教育的第一生命。②校本課程的開發，有力的推進了新課改和素質教育的貫徹實施，提高了教學質量，促進了學生的全面發展。新疆和靜高級中學成立于2002年7月，是一所國辦縣級高級中學，也是新疆巴州目前規模最大的一所縣級示范性高級中學。自新課改實施以來，和靜高級中學大力推進該校的校本課程開發建設工作，并且取得了顯著的成果但同時也出現了一些不容忽視的問題。
校本課程開設的目的是尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，是為了促進學生個性的發展和提高教師的專業素質，推進學校教學特色的形成。③校本課程可以彌補課程和地方課程的缺陷，提高課程對具體環境的適應性。但是在新疆和靜高級中學，很多校本課程的開設已經嚴重背離了校本課程這一開設宗旨。學校開設的校本課程嚴重忽略了學生的個體發展和教師專業能力的培養和提高，很多校本課程的開設只是為了迎合新課改的要求，根本沒有從本校學生和教師的實際情況出發，而是成了學校爭取榮譽頭銜和教師競爭職稱的工具。新疆和靜高級中學2011年第一學年為高二年級學生開設的校本課程數目達十幾種，各科教師也都有參加。但是由于學校貪圖虛華，一味追求校本課程的數目，所以對一些校本課程是否適合在本校開設和實施根本沒有進行嚴格的評估和審核，導致一些課程在開設之初就存在著先天不足的毛病，加之在具體的實施過程中也沒有進行精心的補救，因此這些課程也就難逃脫半路流產的命運。譬如一位語文老師為學生開設的美容美發課程，因為和靜高級中學還只是一所中學，學校對學生的服裝和發型有嚴格的規定，男生必須留平頭，女生必須是齊耳的短發，學校教導主任和班主任也整天檢查學生的衣著打扮。因此這位老師的美容美發課程根本不適應學校的環境氣氛，造成學生對課程的冷淡，課程進行到最后老師只好將美容美發課改成學生喜好電影課。一位美術老師開設的手工制作課，由于和靜高級中學的學生大多是來自縣城周邊的農村，父母大多都是農民，學生的家庭狀況也都不是很好。這個手工制作課需要學生自己準備一些必需的工具和材料，但是很多學生受經濟條件的制約，在課程開設了一個多月后，依然還是有很多學生沒有準備好課程需要的工具，造成這門課就程就這樣無形中被擱淺。
校本課程的完整有效實施，除了最初的開設研發外，還要重視其在實施過程中的嚴格監管。一些校本課程在開設之前沒有綜合考慮它的適應性和可實施性，到真正的實施中就很容易出現問題。學校要特別加強對這些問題課程做合理有效的處理，而不是完全交給課程老師，讓老師把問題簡單化，一致將校本課程改成電影課或自習課。這讓其他有可能和有能力上好校本課程的老師，也因為其他老師的這種不良做法影響他們的教學積極性，也隨意將自己的校本課程改成自習課或電影課。在校本課上的這種不當管理和錯誤態度，也會嚴重影響學生的學習態度和學習積極性。教師把校本課程當做活動課和電影課給學生上，讓學生在正常的教學活動中抱著休閑娛樂的態度去學習，學生也會順勢將這種不嚴肅的態度延續到正常的課程上，這會嚴重影響到了學生整體的學習態度和學習興趣。據很多老師反映，學生在上完校本課程后在上其他正式課程時，教學課堂很難控制，學生交頭接耳、講話，嚴重將這種不好的學習態度和習慣帶到了正常的教學課堂上。
校本課程讓教師自主決策，為教師的專業發展提供了廣闊的空間。校本課程的開發也是一個合作和探究的過程，利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能。④但在具體的實踐中，很多教師在思想理念方面還沒有真正領會到開發校本課程的重大意義和作用，甚至認為校本課程的開發是學校給教師徒增的教學負擔和麻煩，所以采取消極的態度去對待。偏見的認為校本課程的開發對學校的教學質量和學生的學習成績提高都無益，甚至還可能會影響。 例如教師在有限的教學工作時間里，原先只需對自己的所教科目進行備課和研討，現在除了自己的所教的課程外，還要另外準備校本課程，這無形中就加重了教師的教學負擔和教學任務。另外，因為校本課程是根據本校學生的現實需求和本校的教學特色開設的課程，教師在備課時可供借鑒的資料很少，教師需要花費很多的時間去準備校本課程，因此在正常科目上的精力就會減少，這在某種程度上也就影響了教師的專業發展。對學生而言，處于高中階段，學習壓力大，高考即將逼近，還讓學生每周都花費一些時間在這種不實用的課程上，這也讓很多老師很懊惱。很多教師開設校本課程也不是本著自主自愿的心情，而是很多學校把開設校本課程作為教師評職稱的一項考核項目，所以很多老師是在這種高壓下硬著頭皮被迫和被動開設自己的校本課程，實際上仍是站在校本課程的門外。對教師在校本課程上的思想意識引導不到位導致教師的消極對待，不僅加重了教師的教學負擔而且浪費了學生寶貴的學習時間。
評價是對事物的價值進行衡量判斷。教學合理有效的評價可以診斷學生學習上的優勢和不足，監控學生的進步和評價教師的教學成果。④新疆和靜高級中學在校本課程的實施中，一直沒有一項專門針對校本課程實施成果的評價方案和考核標準，嚴重影響了教師教的積極性和學生學得積極性。教師在校本課程的準備和對待上，遠沒有像正常課程那么認真負責，很多老師抱著應付差事的心態，課程的內容和安排也都很隨意。學期課程結束后，由教師自行組織課程考試，有的教師根據課程考查一些相關知識，有的教師檢查課堂筆記，有的老師根據學生課堂表現打分?？己嗽u價制度的缺失和混亂，使教師在具體實施操作中也失去了不標桿，學生沒有了學習目標，影響教師和學生的教學積極性，損害學生的利益阻礙基礎教育前進的步伐。
校本課程的開發實施，對實施新課改和貫徹素質教育都有深刻的意義，也利于滿足學生的最大利益和充分利用教學資源。在校本課程實施之初因為思想觀念的問題和現實條件的制約的問題，難免出現一些問題，只要我們端正態度，認真總結，善于吸取教訓和不足，相信校本課程最終會取得很好的成就。
本文來源網絡由中國學術期刊網（m.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
