論文摘 要：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有成員平等、共同愿景、合作學(xué)習(xí)、成果共享等特征。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，鼓勵全校教職員工積極參與體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，確立共同愿景，營造合作文化的氛圍，組建多元運(yùn)動項群的教師團(tuán)隊，提高體育教師科研能力等，是構(gòu)建體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略。
“共同體”概念進(jìn)入社會學(xué)領(lǐng)域，始于1887年德國學(xué)者滕尼斯(ferdinad tonnies)的著作中。滕尼斯認(rèn)為，“共同體”應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感［1］。20世紀(jì)80年代，“共同體”概念開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。博耶爾(ernest l．boyer)1995年在其《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報告中使用了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的共同體，是一個由教師、學(xué)生、管理人員及其他人員組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對面地進(jìn)行溝通與互動［2］。
近年來，“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”一詞頻繁地出現(xiàn)在許多教育文獻(xiàn)中，不同的研究者對“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的界定也不盡相同。邁爾斯(myers)和希姆普森(simpson)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體是一種每個人都在學(xué)習(xí)的文化氛圍，在其中，每個人都是一個完整的個體，每個參與者都為學(xué)習(xí)和共同受益負(fù)責(zé)。斯貝克(speok)強(qiáng)調(diào)指出，“一個學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該推動并且將學(xué)習(xí)視為持續(xù)的、積極的合作過程，其中包括教師、學(xué)生、員工、校長、家長以及學(xué)校社區(qū)之間的動態(tài)對話，旨在提高校內(nèi)學(xué)習(xí)與生活的質(zhì)量”［3］。霍德(hord，1997)把專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理解為“學(xué)校中的教師和管理者不斷地追求和分享學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行實踐。其目的是通過增強(qiáng)他們作為教育專業(yè)人員的專業(yè)效能來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”［4］。
通過以上研究者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵的釋義可以看出，從事專業(yè)“學(xué)習(xí)”是成立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵，在共同體內(nèi)成員之間通過“合作”相互支持、共享經(jīng)驗，以實現(xiàn)成員和共同體整體的發(fā)展。而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價值最終是通過提高教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會來實現(xiàn)的。
在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，管理者、教師和學(xué)生都是平等的學(xué)習(xí)者，沒有上下級關(guān)系，普通教師與行政領(lǐng)導(dǎo)一起參與決策的制定和過程的實施，共同體成員相互合作，共同持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
共同愿景是全體成員對某一想法和目標(biāo)達(dá)成的共識，并要不斷地為之奮斗，同時，它對每個成員都是十分重要和具有一定的精神影響的。在學(xué)習(xí)過程中，共同體激勵所有成員以共同愿景為方向，并在探究學(xué)習(xí)和教育教學(xué)活動中不斷地加以貫徹，以促進(jìn)共同愿景的實現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都有一種強(qiáng)烈的排他性，與同事處于一種互相封閉、競爭和孤立的狀態(tài)。這雖然有利于避開外界對教學(xué)工作的干擾，但同時也切斷了教師從外界獲得各種支持和評價的通道，不利于其自身及其他教師的專業(yè)發(fā)展。在專業(yè)學(xué)習(xí)
共同體中，不同學(xué)科、不同年級的教師是進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與合作探究的伙伴，在反思性的對話中不斷獲得新的信息并改進(jìn)教學(xué)活動，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
傳統(tǒng)的學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教師的競爭，優(yōu)秀教師大多不愿把成功經(jīng)驗與他人分享，教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、交流往往流于形式。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間定期相互觀摩教學(xué)，課后進(jìn)行評價研討，大家可以發(fā)表不同的見解，對存在的分歧進(jìn)行反復(fù)的溝通和探討，分享成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。
在共同體中，成員之間都是平等的，大家自由地研討、辯論，并能夠容納不同的意見，共同分享他人的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)。體育教師的合作完全是建立在自發(fā)、自愿基礎(chǔ)之上的。在合作的氛圍中，體育教師能夠及時地獲取新的信息，促進(jìn)個體專業(yè)知識的完善與發(fā)展。共同體中體育教師不僅實現(xiàn)了教師自身的專業(yè)提升，更重要的是實現(xiàn)了所在群體的體育專業(yè)學(xué)習(xí)與體育專業(yè)成長。
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成就是為了解決體育教學(xué)中以及業(yè)余體育活動和運(yùn)動競賽等方面出現(xiàn)的實際問題。共同體成員運(yùn)用各種體育運(yùn)動的專業(yè)知識，通過教學(xué)觀摩、觀看運(yùn)動競賽錄像、共同備課和研討等學(xué)習(xí)活動來解決問題。工作需要推動了體育教師的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展，從而使體育教師更好地做好學(xué)校體育工作，滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。
在過去，為了更新體育教師的專業(yè)知識，學(xué)校多采取派體育教師外出進(jìn)修和參加短期培訓(xùn)班等形式。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在整個學(xué)校的層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師都可以是共同體成員，學(xué)校為共同體開展活動提供物力、人力以及政策的支持，對于學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮應(yīng)有效用，提供了強(qiáng)有力的保障。
在此基礎(chǔ)上，體育教師在學(xué)校的共同體學(xué)習(xí)中形成了共同的專業(yè)知識和規(guī)范，個體知識的增長同時也促進(jìn)了學(xué)校共有知識的增長，從而推動學(xué)校體育教師專業(yè)發(fā)展以及其他學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成了一種鼓勵學(xué)習(xí)的氛圍，能夠激發(fā)體育教師自我超越的精神和潛能，同時團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式也為這種精神與潛能的持久保持和擴(kuò)大提供持續(xù)不斷的支持、保障和適宜的外部環(huán)境。共同體為每位體育教師制訂短期和長期的專業(yè)發(fā)展計劃，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)圍繞著統(tǒng)一的主題或目標(biāo)展開，重視體育教師在原有知識基礎(chǔ)上積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并鼓勵體育教師在專業(yè)萬面不斷尋求新的突破，如學(xué)習(xí)新的、時尚的專業(yè)運(yùn)動技能等，從而提高可持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。
體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體也需要校領(lǐng)導(dǎo)、其他教師、管理人員和體育教師一起參與。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程中，校領(lǐng)導(dǎo)要盡力與每一位成員溝通，鼓勵教師之間的交流、合作，與普通教師共享決策權(quán)。在建立校內(nèi)支持體制的同時，還要加強(qiáng)與校外體育專家、學(xué)者以及專業(yè)運(yùn)動員的聯(lián)系，為體育教師的專業(yè)發(fā)展尋求更多的機(jī)會。
對學(xué)校的整體體育工作做一次診斷性調(diào)查，了解學(xué)校的運(yùn)動場地設(shè)施、師資、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生對體育課及其他體育活動的要求等，并針對存在的問題，反復(fù)傾聽每位教師的意見，提出近、遠(yuǎn)期學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)，把最受教師支持的目標(biāo)確定為學(xué)校體育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的愿景，并與全體成員進(jìn)一步討論修正。共同愿景的確立一定是校領(lǐng)導(dǎo)和所有成員共同培育和建設(shè)的，是在所有個體的真心向往和最高愿望的基礎(chǔ)上整合而成的。共同愿景是構(gòu)成共同體成員共識的基礎(chǔ)，能夠讓成員對共同體產(chǎn)生親近感和一體感，是建立互信、增加交流和形成合作文化的關(guān)鍵。
教師文化是社會文化在教育領(lǐng)域的折射，是學(xué)校文化積淀和人文哲學(xué)價值內(nèi)蘊(yùn)的綜合反映，是由歷代教師共同創(chuàng)造、繼承、發(fā)展而形成的一種精神文化。教師合作文化是教師文化的重要組成部分。在運(yùn)動專業(yè)技能的切磋、裁判員執(zhí)法的交流和體育教學(xué)方法的探討等方面，要尊重每一個個體，給予體育教師個人充分的話語權(quán)，鼓勵大家進(jìn)行深度的交流和討論，讓每個體育教師都充分地表達(dá)出自己的想法。民主、和諧的教育教學(xué)氛圍有利于體育教師的融合和創(chuàng)造。如此，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部，才能夠營造開放的、平等的、協(xié)作的、競爭的、創(chuàng)新的合作性教師文化氛圍。另外，學(xué)校還要經(jīng)常組織教職工的集體活動，給予學(xué)校教師交流的平臺和交流的時間，增加教師合作的機(jī)會，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊意識，營造學(xué)校的合作文化氛圍。
體育運(yùn)動項目繁多，每位體育教師各有一定的運(yùn)動專長，要求體育教師精通很多項目運(yùn)動技能也是不現(xiàn)實的。學(xué)校其他學(xué)科教師也會有一些人擅長不同運(yùn)動項目，可以根據(jù)運(yùn)動項目項群來分類，把這些教師與不同的體育教師分到不同的運(yùn)動項群教師團(tuán)隊中。不同的運(yùn)動項群教師團(tuán)隊有不同的運(yùn)動技能專長，這樣能夠更好地發(fā)揮教師的運(yùn)動專長和增強(qiáng)運(yùn)動興趣，有利于教師運(yùn)動技能的提高和運(yùn)動執(zhí)教能力、裁判能力等的提高。根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)體育運(yùn)動項目、興趣和對時尚運(yùn)動項目的愛好，以及學(xué)校體育工作的需要，確定不同教師團(tuán)隊不同的專業(yè)發(fā)展方向。
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個需要長期堅持的組織，需要所有共同體成員持續(xù)不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和探究以推動共同體的發(fā)展。多數(shù)體育教師比較注重運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對體育理論的探究。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要鼓勵體育教師進(jìn)行體育理論學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理論與運(yùn)動實踐相結(jié)合的習(xí)慣。體育教師要通過體育教學(xué)檢驗新教法、新知識的應(yīng)用效果，并不斷反思，總結(jié)實踐經(jīng)驗，內(nèi)化新知識和新技能；逐步養(yǎng)成在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并努力借助相關(guān)的理論予以解決的習(xí)慣，使體育教師在實踐中形成不同的體育教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式，運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實踐，又能夠在實踐中使理論得到驗證，最終提高自身的體育教學(xué)水平和科研能力，推動體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。
［1］［德］斐迪南•滕尼斯．共同體與社會——純粹社會學(xué)的概念［m］．林榮遠(yuǎn)，譯．北京：商務(wù)印書館，1992：52~65．
［3］［美］羅伯茨，普魯伊特.學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略［m］．趙麗，劉冷馨，朱曉文，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：6.
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