摘 要：項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者就多個方面對項目教學(xué)法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。
能力職業(yè)教育的低迷，職教生源的縮減，對職業(yè)教育模式提出了更高的要求，沿襲已久的“填鴨”式已不能再適應(yīng)目前的教學(xué)要求，學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴重束縛了學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高，教學(xué)方法的改革勢在必行，“項目教學(xué)法”及時引進，破浪而來。以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，由師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行，把整個學(xué)習(xí)過程分解為若干項目，傳授給學(xué)生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。根據(jù)學(xué)科的特點，把轉(zhuǎn)變教育觀念作為首要工作，以改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為突破口，以培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才為目的，促進身心全面發(fā)展與個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，建立和諧的師生關(guān)系，將德育課程、文化課程和專業(yè)課程有機結(jié)合，以項目和工作任務(wù)為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力和崗位能力為目標，實現(xiàn)在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，學(xué)以致用。
項目教學(xué)，通過學(xué)生按照教學(xué)目的，運用已有的知識或新的知識實施項目計劃，教師主要的作用是引導(dǎo)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線”，只有這樣，學(xué)生才能真正在教學(xué)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目的先自己嘗試，強調(diào)先讓學(xué)生試一試，一開始就把學(xué)生推到主體的地位，而教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的制作過程進行及時的指導(dǎo)，退居”幕后”。技能操作課以技能練習(xí)為主，充分運用項目教學(xué)法，提高了課堂效率，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，改變了以教師為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色換位。
筆者在組織項目教學(xué)的過程中也提倡小組合作研究，學(xué)生在制作的過程中，前期的準備、構(gòu)思、制作成果都體現(xiàn)了小組成員智慧的結(jié)晶。各小組的項目負責(zé)人對制作進行分工、組織，充分調(diào)動、發(fā)揮每一位組員的積極性，創(chuàng)意火花的不斷碰撞，技能特長的完美展示，并在過程中不斷聽取教師的建議，進行改進。制作中會有一些自己不能解決的難題，此時的教師適時出現(xiàn)，加以指點，化解難點。小組合作完成作品后，選派一名代表詮釋作品的創(chuàng)意，小組內(nèi)自評，小組間互評，評出最佳作品、最佳效果、最佳創(chuàng)意等。通過小組的合作，使學(xué)生充分體驗到集體的重要性，體會到團結(jié)協(xié)作力量之巨大；通過小組自評，客觀認識自己的優(yōu)點，尋找不足，努力改進；通過小組互評，學(xué)會聽取別人的意見，學(xué)會與人和睦相處，取人之長、補己之短；通過自己確定目標、任務(wù)，加強對已學(xué)知識的鞏固和運用，增強自信；通過成員分工，學(xué)會欣賞、肯定別人的長處，揚長避短；在制作過程中需要不斷吸納的新知識，又激發(fā)了他們的自學(xué)和創(chuàng)新能力。
心理學(xué)家威廉－詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”學(xué)生在克服和處理過程中出現(xiàn)的困難和問題時，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)、新技能，去解決過去未遇到過的實際問題，激發(fā)學(xué)生去潛心地投入到新知識的學(xué)習(xí)中，活學(xué)活用，去完成自已的目標任務(wù)。來自內(nèi)心的動力才是強烈而持久的，依靠來自教師和父母的外力則是短暫的。在這樣一個愉快的知識和技能的探索過程中，學(xué)生的自主探索，寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，勞動成果的成功展示，無一不在讓學(xué)生體驗著學(xué)習(xí)、勞動、成功的快樂，有利于樹立起克服困難、戰(zhàn)勝自我、勇于探索的信心。
教師對作品的評價作為小組自評、小組互評的補充，對于在制作過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及實踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價，解決制作中出現(xiàn)的問題，總結(jié)復(fù)習(xí)運用到的知識，講授新的知識，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在失敗中不斷地去進行總結(jié)、改進，直到成功地完成既定目標，使學(xué)生在自己的成果中體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂。
項目教學(xué)是藝術(shù)素質(zhì)教育的一個重要教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，著重于全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生在一個個項目的完成中快樂、自信地學(xué)習(xí)、進步，使他們的人生軌跡呈現(xiàn)出“節(jié)節(jié)高”的態(tài)勢，讓項目教學(xué)法在不斷的嘗試中成熟，發(fā)展，發(fā)揮它在教學(xué)上的積極作用。
筆者參與實施了以上項目教學(xué)實例的全過程，也深刻體會到采用項目教學(xué)法確實能夠為我們提高教學(xué)效率帶來很大的實惠，但實施項目教學(xué)法把握好的幾個環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵。
所謂“合適”，首先要有目的地去選擇項目，所選項目應(yīng)包含教學(xué)計劃內(nèi)要教的各學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能在完成項目的同時，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項目的完整性，項目從設(shè)計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學(xué)生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)中要能做到得心應(yīng)手，要求教師在課前做好大量的準備工作，如：方案設(shè)計、搜集信息和資料、估計項目教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題及如何解決等。
項目的實施是以學(xué)生為中心的，因此一定要調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性。如果學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，項目教學(xué)就沒有辦法進展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。其實要調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性，方法很多，比如采用賞識教育法，展示項目成果并將成果作為回報獎勵給學(xué)生使之有一種成就感等等。學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，項目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。
項目教學(xué)的實施，不可能靠老師或個別的學(xué)生，相反，如果全班學(xué)生一起完成一個項目如果項目容量不大，往往也會失去其本身的意義。分組教學(xué)是項目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況（實際上就是教學(xué)對象分析），分組時讓學(xué)生自由組合，然后教師再進行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，然后給每個組分配任務(wù)，教師應(yīng)將事先準備好的書面工作計劃發(fā)給每個小組檢查核對以便更好地進行工作。
教學(xué)評價也就是檢查項目成果，進行成績評定。如果只檢查結(jié)果的話，小組內(nèi)每個同學(xué)的成績相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對項目的全過程進行評價，比如：觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些同學(xué)處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題等。另外，常常有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，但是只要學(xué)生說明原因，理由是否充分都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表揚和鼓勵。
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