語言文字是進行思維和交流的工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文學(xué)習(xí)是一個親身參與的過程，一個思維活動的過程。應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)的根本目的之所在，“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的“學(xué)用結(jié)合”式閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的良好途徑。針對低年級孩子的心理特點和學(xué)習(xí)目標，我采用了多種形式的“學(xué)用結(jié)合”式教學(xué)，讓學(xué)生各方面都得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基指出：“興趣的源泉還在于把知識加以運用?！苯虒W(xué)中為學(xué)生提供表現(xiàn)自己能力的機會。引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識，并在實踐中運用，在運用中掌握、鞏固，讓學(xué)生從中感受到駕駛知識的快樂。如：學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后，引導(dǎo)他們拼寫自己的名字，教室里的物品名稱，拼讀課本上還沒學(xué)的生字，提早開始寫“一句話日記”，從運用中感受到漢語拼音能幫助識字、讀寫，提高自己的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造好的方法識字。我們把培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力作為主要抓手，從有利于學(xué)生獨立識字方面積極引導(dǎo)。在識字過程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時時閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。如：用“廣場底下有個小不點在喝樂百氏奶”來記住“底”字；用“一件皮衣當被蓋”來記住“被”字；用“兩個小朋友戴著草帽在海邊玩，一個浪頭打過來，滿身都是水”來記住“滿”字。這樣，不僅記住了“底”字下面有一點，“被”字是衣字旁，“滿”是三點水旁，右邊是草字頭下一個“兩”，而且伴隨這個過程的是一種善于思考、勤于思考的良好的思維品質(zhì)。又如：學(xué)生用編字謎的方法識字記字：一點（卡）；九點（丸）；大點（犬、太）；幾點（凡）。在這其間，他們很好地運用了抓住特征、比較歸納的方法。還有一個典型的例子：老師在教“晚”字的時候，讓學(xué)生說說怎樣記住這個字。一個學(xué)生說：“左邊是個‘日’右邊是個‘免’。因為晚上沒有太陽，所以免去日就是晚。這樣，我就記住了‘晚’字。”在老師的啟發(fā)鼓勵下，另一位同學(xué)又從不同的角度發(fā)表了見解：“我知道為什么晚上沒有太陽而‘晚’卻是日字旁。因為月亮不發(fā)光，是太陽光反射到上面月亮的，所以‘晚’是日字旁?！痹谧R字的過程中，學(xué)生的主動性一旦被調(diào)動起來，他們的創(chuàng)造力是不可估量的，這一切所體現(xiàn)出來的價值遠遠超過識字的本身，課堂教學(xué)達到了“教是為了不需要教”的境界。
讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學(xué)生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”、“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學(xué)生的思維異?；钴S。學(xué)生的認識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。
“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在教學(xué)《坐井觀天》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說青蛙跳出井口以后，看到了什么？聽到了什么？然后續(xù)編故事。當學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說青蛙來到了課堂，踏踏實實地學(xué)知識；有的說青蛙來到了池塘，交了很多的朋友；還有的說青蛙跟隨小鳥一起去環(huán)游世界。從學(xué)生的說話中，我們不難看出學(xué)生不僅讀懂了故事，而且發(fā)揮了創(chuàng)造性的想象，讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，線朗讀與表演相結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突顯特點。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，我先要求學(xué)生圖文對照讀好課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《小鹿的玫瑰花》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，不僅準備了小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)等各種頭飾道具，還把它們的動作、語言表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，懂得了為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《雷雨》一課時，我先讓學(xué)生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動而又有啟發(fā)性的言語，鼓勵學(xué)生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉(zhuǎn)化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊、房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發(fā)在風(fēng)中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。
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