【摘要】隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢，在農村出現了特殊的群體——留守學生，目前，農村中小學“留守學生”相當普遍，問題也十分復雜，是我校近幾年來政教工作的重頭戲。加強對“留守學生”的教育，預防“留守學生”的各種問題的產生，成為家庭、學校、教育部門、社會的共同責任。
隨著農民進城打工成為不可逆轉的潮流，于是，在農村便出現了一個特有的群落——“留守學生”。“留守學生”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉，并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟發展過程中人口流動的產物。這種不可遏止的外出務工潮造成農村許多孩子短期或長期失去了直接監護人，形成諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。這些“留守學生”有的癡迷電子游戲，進入不良網吧；有的甚至還在學校拉幫結派、橫行霸道；還有的與社會上閑雜人員來往頻繁，沾上小偷小摸的惡習。整天神智恍惚，不思學習，讓老師傷透了腦筋。老師發現問題，卻找不到家長，或代理監護人漠然置之，或“留守家長”無力過問，因而出現教育的脫節和不協調。致使留守學生成為一個又一個的“問題學生”。
2.1性格缺陷；現代教育理論認為，家庭教育重于學校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對孩子的教育、情感的培養與成長起著至關重要的作用。中小學生正處于身心迅速發展的時期，在這一過程中產生的煩惱與沖突需要傾訴的對象，需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題，而由于留守學生父母長期在外務工經商，與留守兒童聯系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產生孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。
2.2情感缺失；依戀關系是孩子身心健全發展過程中的一個基礎，依戀關系可以幫助孩子形成對社會安全、信任的基本態度，但留守小孩與父母間依戀關系的正常發展過程被中斷。由于外出務工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，當孩子想找父母的時候找不到或者礙于經濟的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數時候只能獨自面對生活中遇到的各種挑戰。留守學生由于長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導致孩子對社會的安全感、信任感無法建立。
2.3學習困難；外出務工潮使農村許多孩子失去了直接監護人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關心孩子的學習，也很少對孩子提供個性化的、針對性強的輔導，一旦孩子在學習上遇到了問題，也無法給其釋疑解難；如果父母均外出打工，小孩是隔代監護的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無法擔負起教育管理孩子的責任，他們對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，也不會在孩子的學習上多下工夫，比較缺乏責任感。因此，“留守學生”的學習教育，一般要比正常家庭的孩子的學習教育要差一些，有的學習成績明顯下降，學習困難重重。
2.4品行不端；由于父母沒有在身邊，代理家長或隔代長輩管理不力，在厭學、逃課、外出打電游、上網，參與違法亂紀紀事件的學生中，“留守學生”占很大比例。有的“留守學生”甚至與社會上的“混混”聚在一起賭博、看黃色錄相，逐步沾染上各種社會習氣，成為十足的“痞子”、“混混”。一些家長常年在外務工，出于一種補償的心理，給孩子拿錢上十分慷慨，無計劃、無節制。由于學生缺乏一定的理財能力和自控能力，他們模仿大人請客過生日，花錢請人做作業，久而久之，生活上追求享受，學習上怕吃苦頭，不思進取，自由散漫，玩物喪志。
3.1認真摸底調查，建立留守學生檔案；留守學生所占比例較大，但他們并不是集中在學校的一個班或幾個班，因而增強了學校班級管理的難度。同時，每個留守學生所表現出來的特征也不一樣，為了準確地掌握留守學生的真實情況，我校以班級為單位，以班主任為主力，認真摸底調查。通過家訪、電話了解留守學生的家庭情況，掌握父母的外出動向以及托付于何人何地等情況。同時，要將調查情況，認真分析，分類梳理，詳實的掌握留守學生的真實情況，并建立“留守學生”檔案。
3.2試行“托管”制度；即要求每個“留守學生”找一個自己熟悉而又信任的老師委托管理。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是職工。建立托管關系后，學生每周必須與托管老師進行至少一次的思想交流及學習、生活情況匯報，托管老師有針對性地實施教育，就相當于學生的第二父母。學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學期末要安排一次托管老師與“留守學生”監護人見面會，以加強聯系，形成教育活力。
3.3積極開展活動，促進“留守學生”的管理；“留守學生”的管理，最主要的方式是正面教育和側面誘導。積極開展各種活動，有利于促進“留守學生”的管理。學校以重大節日為契機，并側重于“留守學生”開展一些切實有效的活動。每學期召集全校的留守學生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。
3.4慈嚴結合，疏堵并舉；加強“留守學生”出入管理，盡可能減少“留守學生”與社會不良現象的接觸。加強法紀教育，規范個體行為，聘請縣司法局、縣人民醫院等部門同志來校對學生進行法律知識講座和青春期教育，提高他們辨別是非和生活自理能力。老師與“留守學生”家長或監護進行聯系，匯報其子女在校表現，“留守學生”也通過電話與遠在異地他鄉辛勤務工、經商的父母進行情感交流，讓其心理得到健康發展。
“留守學生”是教育對象的一部分，教育者應給予他們更多的關愛：學習上，營造良好的氛圍；生活上，盡力排憂解難；心理上，積極正確引導。促使他們同非“留守學生”一樣，“留守不流淚，“在德、智、體等方面得到全面健康的發展，成為新世紀合格的主人。
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