論文摘要：從“韓寒現象”發現教育本身存在與當前信息社會不適應的弊端：教育模式過于工業化，以“平均發展”代替“全面發展”，用“完人邏輯”代替“素質教育”。教育要科學發展就應該在“全面發展”與“自由發展”之間尋找支點、尋找平衡。
韓寒，原為上海市重點中學松江二中高一年級的一名學生，嗜好文學創作。韓寒讀初中的那年，他的短篇小學《彎彎的月亮》和《書店》就分別刊登在《少年文藝》上了。1999年，在全國中學生第一屆“新概念作文大賽”中，高一學生韓寒的《杯中窺人》榮獲一等獎。2000年，他再次參賽，《穿著棉襖洗澡》一文以文筆流暢、思想深刻，受到了評委的一致好評，獲得二等獎。同年6月，作家出版社出版了他的21萬字的長篇小說——《三重門》。該書剛一發行即銷售一空，上市至今據說已突破100萬冊。小小年紀的韓寒，取得如此輝煌的成績的確不簡單。但同時糟糕的是，1999年他因考試7門課亮紅燈，不得不留級重讀高一。2000年期末考試再次7門功課亮紅燈，只好辦理了休學手續在家休學。值得一提的是，在他的第一本文集《零下一度》出版時，這位春風得意的“偏才少年”又不得不為考試所困——考駕照時交通規則筆試又不及格。
首先，韓寒是成功的，而且這種成功是顯而易見的。韓寒的作品很受讀者歡迎。其次，韓寒與現行的教育制度、教育方式存在激烈的矛盾也是客觀存在的。
筆者認為，造成這種沖突，責任不單單在韓寒方面。我們教育本身確實也存在不少弊端。主要體現在以下幾個方面：
統一時間，統一內容，統一目標，統一方法，高度的統一導致高度的封閉，學生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中。“多年來，我們對語文教學的認識僅僅是：在54平方米的教室（空間），用若干個45分鐘（時間），學習一百多篇課文和高度濃縮了的語文知識（內容）。學生始終跳不出我們為之設計的語文教學的怪圈。我們不僅做了許多徒勞無功的傻事，而且還做了許多妨礙學生個性發展的錯事。那么語文教學效率怎么能不低？”（余蕾《課內外銜接語文能力訓練實驗的思考》）
青年學者楊東平從教育體制上分析了“韓寒現象”，認為這是學校教育中“全面發展”教育的目標和統一標準與學生的個性、興趣愛好、特長之間發生的激烈沖突。教育工業化的模式磨滅了學生的個性，壓抑了學生的興趣。
早在20世紀50年代和80年代，教育界就曾兩次展開過討論，學校教育中的確存在著將“全面發展”誤解為“平均發展”的問題，80年代的討論認為馬克思主義“人的全面發展”的學說并非純粹教育理論，認為“和諧發展”提法更可取，因為“全面發展”是一個極其美好的最高理想和終極目標，但由于過于高遠而不易操作。可是往往我們的學校強調更多的是“全面發展”，這種過度強調就等于強調了“平均發展”。
在教育實踐中，特別是在教育評價中“完人邏輯”屢見不鮮，這種“完人邏輯”反映在教育目標上，它習慣于把學生學習的榜樣塑造成“超人”“完人”。在日常教學工作中，我們常常把這種美好的愿望強加在孩子身上，雖然心思是好的，可是這恰恰磨滅了學生最寶貴的個性品質。
現代教育越來越凸顯“全面發展”與“自由發展”之間的矛盾。韓寒現象所暴露出來的矛盾恰恰也是“全面發展”與“自由發展”的矛盾。在提倡教育科學發展的今天，我們需要在“個性發展”與“自由發展”之間尋找平衡點：
素質教育更強調“揚長”，強調讓學生主動發展，素質教育更適合培養創造型人才。大規模培養學生的現代學校教育，必需建立相應的制度規范、培養目標、質量標準，這是必須的。然而，學生是活的，世界上沒有一個相同的人，因而必須重視學生的個體差異。我們的學校教育無疑應當更為靈活、開放和多樣化，以適應不同學生的不同需要。
“全面發展”作為的教育方針沒有錯，可是這樣一個極其美好的最高理想，由于過于高遠而常常走偏為“平均發展”。學校教育中這種“求全責備”“平均主義”的代價，對于優秀人才而言，是會損害其個性和創造性的，對于眾多“偏科”或有特殊才能的人而言，則被阻斷了成才之路。今天看來，提倡“個性發展”可能是更為恰當、更有現實針對性的提法。
教育是培養人的事業，所以以人為本對教育來說尤為重要。教育是師生雙方合作完成的事，而學習則主要依賴于學生自己，教師在課堂上應當盡可能多地把時間讓給學生，促使學生自主學習。在日常教學中，我們要給學生以彈性，有彈性才有自由；給學生以選擇，有選擇才有特長；給學生以興趣，有興趣才有創新。要努力還給學生自主的權利，徹底摒棄教師單向灌輸知識的陳腐教學方法，積極引導學生質疑、調查、討論、交流、探究，努力創設能引導學生主動參與，師生之間平等交流的教學環境，讓學生做學習的主人、思考的主人、探究的主人，因為明天，他們是的主人、生活的主人、創新的主人！
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