新課程強調“教學是教育觀念決定著教育的成敗和教學的發(fā)展方向，制約著教育目的和教育手段的運用。在不同的教育觀念影響下，教師會采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎教育課程體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質。在課程目標上，要求在知識與技能，過程與方式，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展；在課程內容上，注意密切聯(lián)系學生的生活和經驗以及社會、科技發(fā)展的動態(tài)，強調經驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內容的統(tǒng)一；在課程要求上，要求學生在獲得知識的同時學會學習，學會生存和交往，并形成正確的價值觀。
讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活是教師教學思想的核心，也是教師對教與學及其關系的看法。
教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態(tài)的教學觀體現(xiàn)在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養(yǎng)出“服從型”、“接受型”、“循規(guī)蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發(fā)展的需要。學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存?zhèn)}庫。
把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。
教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發(fā)展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發(fā)展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發(fā)展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創(chuàng)造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創(chuàng)造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。
所以說：教師的觀念更新，新教學觀的建立是關鍵。走進新課程，教師們發(fā)現(xiàn)教材的內容有價值的，有用的多了，而且在教學中給學生留有更多的空間，教師的課堂角色自然開始發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉化為比較關注學生的學習方式，學習愿望各學習能力的培養(yǎng)，教師們共同討論交流，互相交流教學方法，迸發(fā)了前所未有的探索，研究精神。
⒈新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。學生在樸素的課堂生活中品味數(shù)學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協(xié)調的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。
⒉數(shù)學新課程最大的特點是把數(shù)學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數(shù)學時發(fā)揮著自身巨大的能量。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學生主動參與。陶行知先生說過：“時時有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)造，人人有創(chuàng)造。”
在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。
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