摘要：科學技術的持續發展變革著人類的生活方式，現代教育技術的發展也為人才的綜合素質的培養提供了便利的條件。多媒體被運用于小學語文教學的過程中，是一種很好的輔助教學的方法。多媒體技術已成為語文教師的得力助手，綜合運用各種教學手段，恰當運用電教媒體，對于激發學生的學習興趣、突破教學重難點、豐富課外知識、拓展學生思維有著不可估量的作用。
在信息技術高速發展和素質教育全面推進的今天，要求教師能從自己的學科教學特點中研究如何運用現代教育技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課堂中；也就是說教師在課堂教學中應把信息資源、人力資源和課程內容有機結合在一起，共同完成教學任務。多媒體以其巨大的容量、豐富的表現形式、直觀的感受迅速得到人們的青睞，它有助于提高學生的學習興趣，激發他們的創造熱情，實現學與教的互動。在小學語文教學中，要利用多媒體教學與傳統教學方法相結合，在課堂上共同贏得精彩。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”《語文課程標準》也要求：“語文教學應激發學生的學習興趣。”多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力。因此，教師在課堂教學中運用多媒體教學，能刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，激發學習興趣，調節課堂氣氛，讓課堂“活”起來。如我在教學《撈鐵牛》這一課時，借助多媒體，學生很容易理解到：當把船上的沙子往河里鏟的時候，船身就會上升；船身上升，繩子就越拉越緊；繩子越拉越緊，鐵牛就會慢慢地離開淤泥向上拔。這樣本來單調無味的課堂變得形象直觀，學生表現出了極大的學習興趣，學習主動性非常高，收到了良好的教學效果。
語文教學內容豐富多彩，但也有難易之分。多媒體教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補教師言傳的不足，成為突破重難點的“爆破筒”。教師運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動和便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音，動靜結合，輕松突破教學重點、難點。比如，教學《草原》一文時，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染、不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時教師利用多媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。
教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本上的知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，豐富自己的課外知識。語文與生活的關系非常密切，教師在平時的教學中應盡量引導學生改變觀念，走入生活。傳統教學容易受課堂的限制，而多媒體輔助教學可以突破時間、空間的限制，在課堂中展示生活。如學習《海底世界》時，因為大部分學生沒見過大海，更別說潛入海底了，為了讓學生能身臨其境地了解海底世界，教學時，老師通過多媒體課件向學生提供了大量海底的圖片，這樣既能幫助學生深切理解課文描述的內容，又能豐富小學生關于海洋的知識。這些多媒體課件能極大地提高小學生的學習興趣，開闊他們的視野。
例如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”……學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養了學生思維的獨創性。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。
總而言之,在語文教學中多媒體與傳統教學方法的有機結合，為語文課堂教學注入了新的血液，為語文素質教育插上了騰飛的翅膀。在教學中，我們要深入研究和恰當地運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，為教育領域注入新的活力，讓多媒體和其它教學方法共同贏得課堂中的精彩。
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