【摘要】：長期以來，我國外語課堂教學理論研究薄弱，一直缺乏 科 學、合 理、有 效 的 外 語課堂教學評估標準。在實際課堂教學中，還存在著教師教學目標模糊、教學內容不符 合學生需求、教學過程缺乏創新、課堂教學與課外學習缺乏銜接等問題。大多數教師的 語言能力和綜合素質亟待提高。外語課堂教學理論研究應該關注課堂教學的基本功 能，關注外語課堂教學的形式與結構，關注外語課堂教學的評估。同 時，有 關 課 堂 教 學 中教師對教材的處理、課堂教學與課外學習的關系、課堂教學中的教師語言、課 堂 教 學 中的知識講解與語言實踐、課堂教學與學生探究性學習能力培養、課堂教學任務與活 動、課堂教學中的糾錯等也是外語課堂教學理論和實踐研究中重要的課題。
【關鍵詞】：外語、課堂教學、存在問題、研究課題
外語學習過程中，課堂教學具有重要作用。課堂是學生接受高質量語言輸 入的場所，也是進行語言操練和實踐的地方。教師應該利用課堂教學，調動學生 的學習積極性，幫助學生發現并使用語言規則，指導學生通過與同學和教師的互 動以及大量的課外閱讀和聽說練習演練語言技能，學會自主學習。但是，目前我 國的外語課堂教學存在理論研究滯后、課堂教學目標模糊、課堂教學方法簡單、 教學效果不明顯等問題。 筆者作為評委連續參加了四屆“外教社杯”高等學校英語教學比賽。筆者認 為，這一比賽為青年教師展示教學能力提供了很好的舞臺，為他們互相觀摩、學 習和交流課堂教學方法和技能提供了很好的平臺，也對課堂教學理論研究起到了積極推動作用。同時，筆者也在比賽中發現了課堂教學中存在的一些普遍性 問題?。本文在分析這些問題的基礎上，提出若干需要重點關注和研究的課題， 同時根據國外外語教學理論研究的發展趨勢，簡要介紹課堂教學研究可資借鑒 的一些方法。
一、目前我國外語課堂教學存在的問題 通過對有關文獻的查閱以及大學英語課堂教學的觀察，特別是“大學英語課 堂教學比賽”和“高校英語專業課堂教學比賽”，我們發現，我國的外語課堂教學， 特別是大學英語課堂教學，存在以下諸多問題。
１．外語課堂教學理論研究薄弱 我國英語課堂教學的研究總體呈上升趨勢，但從很多文章研究的內容和相 關度看，外語教學理論研究與實際的課堂教學需求相去甚遠。Ｅｙｋｉｎ（１９８７）曾 指出，從許多一線教師的角度看，二語習得研究幾乎不值一讀，因為它們所討論 的問題離教師們所關心的課堂教學問題過于遙遠。即使研究者們討論的問題可 能與教師們有直接關系，但使用的語言往往過于專業，教師們根本沒閱讀的興趣 或耐心（轉引自 Ｃｏｃｈｒａｎ－Ｓｍｉｔｈ＆Ｌｙｔｌｅ１９９３）。我國目前的許多二語習得理論 研究或外語教學理論研究與 Ｅｙｋｉｎ 二十多年前描述的情況幾乎完全相符。教 師們基本上得不到理論的直接指導，實際教學過程往往很大程度上依賴個人或 集體的一些實際經驗。
２．缺乏科學、合理、有效的課堂教學評估標準 我國目前還沒有一套現成的外語課堂教學評價標準可供借鑒。這個問題在 “大學英語課堂教學比賽”中暴露得非常明顯。首屆大賽時，大賽籌備組曾試圖 尋找現成的課堂教學評估標準，但未能如愿。在征求有關專家意見的基礎上，大 賽組委會為評審專家們提供了以下評審標準：英語基本功、課堂內容、課堂設計、 電子課件和課堂效果評價。很明顯，這樣的評課標準不但過于模糊，在實際評審 過程中也過分依賴評審者的主觀感受，而且，其內容主要是從授課教師的角度來 評價課堂教學，凸顯的是幾個傳統的評價要素：教師的語言基本功、教學設計和 教學內容。這樣的標準未能充分反映“以學生為中心”的教學理念，過分強調教 師的語言能力，忽略了課堂教學滿足學生需求的基本功能。評審標準在隨后幾 屆的比賽中雖然根據專家的意見做了幾次修訂，但仍然存在過于模糊、實際操作 中個人主觀性過強、課堂教學指導意義不大等問題。
３．教學目標模糊 一個普遍存在的問題是，很多教師課堂上沒有明確的教學目標，往往把教材 內容作為教學目標。殊不知，教材作為教學資源之一，是用來實現教學目標的。 課堂教學目標應該根據課程標準和學生的實際情況制定，教師可通過教材中的 相關內容來達到這些目標。因此，教師不應該唯教材是從，照本宣科，而應對教 材的內容有所取舍。如果現有的教材不能幫助學生達到相關學習目標，教師就 應改編或補充相關材料。 在外語課堂教學中，許多教師仍然把語言知識作為主要的教學目標。在有 限的技能訓練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學生的認知特點， 脫離學生的發展需要。相關的主題和知識內容與學生的現有知識體系以及其他 相關學科之間缺乏有機的聯系。
很多教師一堂課往往是由“熱身”（ｗａｒｍ－ｕｐ）或“導入”（ｌｅａｄ－ｉｎ）開始，然后 是教材講解和語言知識或結構的練習，最后是布置作業。教學內容的呈現和語 言操練基本上以ＰＰＰ模式為主，即 ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ（呈現）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（練習）和 ｐｒｏ－ ｄｕｃｔｉｏｎ（輸出）。盡管教師也安排了一定的時間讓學生就幾個語言結構進行操 練，但由于學生數量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導和監 督，這樣的學生小組活動徒有其表，缺乏有效性。這可能是由于很多出版社在提 供教材時，同時也提供了電子教案，教師們為了省事，往往照搬現成的教案；另一方面，現有的教學環境下，尤其是教學目標基本上還是應試的情況下，教師往往 缺乏創新的動力。
二、外語課堂教學的一些重要研究課題 外語課堂教學研究課題可分為宏觀和微觀兩大方面。宏觀的課題包括外語 課堂的性質、功能、組織、評估、與課外學習的關系等，微觀的課題可包括對教材 的處理、活動的設計、教師語言、糾錯等等。下面分別說明。
１．外語課堂教學基本功能 與其他學科相比，外語課堂教學有其特殊性。首先，語言教學不同于其他學 科的教學。如果說其他學科主要是傳授相關學科知識，引導學生自主學習，獲得 更多知識，并學會使用 這 些 知 識 的 話，那么語言課堂應該是給學生提供一個接 觸、學習語言的氛圍和機會，每堂課應該幫助學生掌握某些新的語言結構或表達 方式，同時，培養他們自主學習的能力，因為一門語言不可能僅靠課堂有限的輸 入和實踐。另外，語言作為一種文化的載體和思維的方式，語言教學不僅僅是學 語言本身，更要幫助學生通過語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言 能力，兩者相輔相成。因此，語言課完全上成語言項目操練課，或完全上成專業 知識課都不可取，都不符合語言學習的規律。其 次，外語課與母語語文課不一 樣，因為，作為一門外語，無論課內外學生接觸和使用外語的機會有多少，語言背 后的語用規則和文化背景知識不但需要學生在大量的閱讀和交流過程中去 “悟”，更需要教師在課堂中的“啟發”和“舉一反三”。筆者（束定芳 ２０１２）曾專門 探討過外語課堂教學的基本功能，并提出了外語課堂教學的六大基本功能：１）系 統傳授語言知識（包括語言知識的系統化、培養學生舉一反三的能力、語言知識 為學生技能的提高服務、在語言活動中培養語法意識、在操練中舉一反三、在實 踐中形成技能等）；２）激發學生學習興趣（包括通過教師的個人魅力、材料的知識 和趣味、活動的真實性和拓展性、學生的成就感、元認知因素：計劃、監測、評估 等）；３）提供使用語言、促進語言學習的環境（給學生提供一個接近真實的使用語 言、促進語言學習的環境；讓學生通過在課堂上外語的實際使用來體驗真實的語 言使用的過程；通過語言實踐讓學生感受到外語本身的魅力，享受外語學習帶 來的快樂和收獲等）；４）提供外語學習方法和策略的指導（通過表揚、暗示、評估 等引導學生；根據學生的個性特點“因材施教”，給不同學生不同的指導等）；５）幫 助學生解決學習中的困難（預測學生的困難、分析學生的需求、幫助學生制訂個 性化學習方案等）；６）提供學生展示學習成果的機會（給學生提供展示學習成果的機會，獲得成就感；給其他同學提供學習語言和仿效學習方法的機會）。如何 最大限度地發揮和體現課堂教學的功能值得我們通過實驗進行研究。
結語 ：本文指出了目前我國外語課堂教學存在的諸多問題，認為這些問題的存在 主要還是我們的理論研究薄弱，相關的研究不能對接實際的課堂教學。外語課 堂教學研究的課題很多，可以包括宏觀的和微觀的研究，宏觀的研究包括對外語 課堂教學的功能、形式與結構、與課外學習關系等的討論，微觀研究主要聚焦于 一些具體的研究方法或學生和教師的教學和學習行為。無論是什么樣的研究， 我們都不應該忘記課堂教學主體是教師和學生；課堂教學的理論支撐應該到教 育學、心理學、語言學等相關學科去尋找。在課堂教學方法方面，應該關注傳統 教學方法與新技術的結合。
