分析化學的眼睛作用在于它能幫助人們發現生活中對人們有益處但是被人們忽略的東西，也在于它能發現安全隱患，挖掘出生活中對人們不利的東西。如何寫好化學分析論文呢？具體如下：
一、選題、議題––––豐富科學知識科學知識是培養科學素質的載體，也是科學素質的基礎。
應試教育使生動、系統的化學科學知識，幾乎變成了呆板、機械的“解題知識”、“考試知識”.開展化學小論文活動，可以使學生的學習變得主動積極、生動活潑、廣泛多樣。學生選擇論題的過程，本身就是一個提出問題、討論問題、理解問題的過程，這對他們加深理解基礎知識和增加課外知識，都起到了良好的作用。
在學習《堿金屬》一章時，我給學生布置了關于“堿金屬燃燒與滅火”的論文題，學生興趣甚濃。
他們不僅討論了鈉、過氧化鈉的性質，燃燒與滅火的原理，還閱讀了很多消防知識，對多種滅火器的原理和使用進行了了解，獲得了豐富的課外知識。
二、自學、理解––––鍛煉科學能力科學能力是科學素質的核心，具體表現為學習、獲取已有科學知識的能力和研究、探索新科學知識的能力。前者包括觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等，它是研究、探索能力的基礎，也是中學教育的重要目標。
學生在化學小論文活動中，既有閱讀討論、獨立思考的自學過程，又有對自學獲取的各種信息進行分析、綜合、抽象、概括以及比較、判斷、推理的思維過程，有時還要進行多種化學實驗。這樣，科學能力的培養就自然地貫穿于學生的主動活動之中。
為了寫好有關“堿金屬燃燒與滅火”的論文，很多學生不僅對相關的化學知識進行再學習、再理解，而且還自學了滅火劑、滅火器、消防與急救等多種課外知識；還有學生設計了如下實驗：向灑有Na2O2粉未的棉花上通CO2,導致棉花燃燒，以此證明Na2O2與CO2的反應既產生O2又大量放熱，從而更全面地論證了“堿金屬著火不能用二氧化碳滅火器”的論點。整個活動中學生表現了極強的求知欲望和主動精神，這對科學能力的鍛煉與提高，是課堂教學難以代替的。
三、分析、論證––––訓練科學方法科學方法是認識、研究自然所遵循的途徑和運用的手段，是科學素質的重要組成部分。
為了達到訓練科學方法的目的，我在組織化學小論文活動時，引導學生以自然科學方法論為指導，擬定研究問題的基本步驟：提出問題→收集資料→提出假說→驗證假說或分析、處理資料→發現規律、得出結論。
自然科學方法論為學生的探索活動提供了科學的方法指導，使學生的研究程序符合認知規律，并且在反復運用觀察方法、實驗方法、數學方法以及綜合抽象方法的過程中，不斷地接受科學方法的學習和訓練。
仍以學生寫“堿金屬燃燒與滅火”的論文為例，有學生提出“干粉滅火器能否用于堿金屬滅火”的問題，然后通過查閱文獻、收集資料，弄清了常用干粉滅火劑的化學成分NaHCO3）、NaHCO3的分解溫度等相關問題，再經過分析、推理，找出了多個可能發生的、加劇燃燒的化學反應，從而得出了否定的結論。
四、聯系社會––––增強科學意識科學意識是科學思想與科學精神的重要體現，是科學素質的靈魂。
應試教育培養的學生，普遍忽視科學的思想與價值，科學知識成為服務考試的工具，科學意識相當淡漠。
為了增強科學意識，我注意引導學生多選擇與社會生活密切相關的化學問題撰寫小論文。
通過對這些問題的積極思考、對相關資料的廣泛閱讀，更多地了解自然科學追求進步的基本特征，更直觀、更深刻地認識科學對社會發展和人類進步所起的巨大的推動作用，從而有助于科學世界觀的形成，而科學的世界觀是科學意識的首要因素；通過對環境污染與環境治理、資源開發與生態保護、生存發展與人口控制等社會問題相關的化學問題的了解與思考，認識科學與技術的區別，意識到技術的不當應用，也會給社會帶來消極的影響，從而逐步形成用理智的科學態度和高度的社會責任感去應用化學知識、改造客觀世界的科學意識。
在一次以“運河今昔話環保”為主題的小論文活動中，學生通過對東莞運河歷史的調查和現狀的觀測，對技術應用的雙重影響以及化學與社會的密切關系，都有了切身體會和較深刻的認識。
五、辯論、質疑––––培養科學品質科學品質主要指興趣、情感、意志、作風等非智力因素。科學品質既是科學素質的重要組成部分，又對科學素質的形成和提高產生重要影響。
良好的科學品質，表現在科學學習與實踐活動中，具有濃厚的參與興趣、蓬勃的探索激情，不畏困難、頑強拼搏的堅強意志，實事求是、探索求真的科學態度，一絲不茍、嚴謹認真的科學作風，勇于批判、大膽創新的科學精神。
化學小論文涉及的問題，既與學生課堂所學的知識有關，又難以在課堂知識中找到現成答案，這樣既激發了學生的求知興趣，又促使他們在廣泛收集資料、多次實驗觀測、反復辯論質疑的過程中，不斷地經受挫折、克服困難，從而磨練了意志和作風。
為了寫好“堿金屬燃燒與滅火”的小論文，有的學生到多家圖書館借閱資料，除了有關的化學書籍，還閱讀了《滅火劑》、《學生消防常識》、《消防知識二十講》、《化學危險品消防與急救手冊》等多種參考書。
還有學生利用課外時間多次請教消防人員，實地參觀消防器材，為撰寫論文積累了豐富的材料。在此基礎上，組織他們開展交流、討論、質疑，讓不同的思路相互啟發，不同的觀點相互碰撞，既促進了思維的嚴謹，又激活了想象的翅膀，同時還將影響擴散到全班，吸引了更多的學生參與。
學生最后寫出的論文，既有嚴謹的推理論證，又有大膽的構思設想。如，有用沙滅火的簡易方法；有在排除常見的多種滅火劑后，通過查閱文獻提出的“金屬火災粉未滅火劑”、“金屬火災液體滅火劑––––三甲基硼氧六環”等專業方法；有的分析、論證了用液氮滅火的可行性；還有的提出了用太空材料制造“滅火被”去覆蓋火源的“異想天開”而又不無科學根據的新穎設想。
實踐證明，化學小論文活動將學生的學習由被動接受變為主動探索，由課堂延伸到社會，為全面培養科學素質提供了一個切實可行、行之有效的途徑。
