論文摘要：著重關注通過生涯發展理念指導，有效幫助高職生確立正確的職業價值觀，提高學生的就業競爭力，從而有效解決學生就業問題。
當前，大學生就業問題日益成為全社會關注的焦點問題、這其中有很多主客觀原因．但是否具備正確的職業價值觀．是大學生能否在職場正確進行職業生涯規劃指導，正確自我分析、職業分析。明確職業理想和職業目標、培養職業所需要的摹本素質生涯發展理念是職業生涯理論經歷了人職匹配思想后的一種職業生涯發展理論．它強調的是個體職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程。在生涯發展理念指導下．高校應進一步加強對大學生正確職業價值觀的引導。
隨著心理學領域對人認識的發展與深入．職業生涯理論開始產生并不斷變化和發展同繞生涯發展理念．早期的職業生涯理論都是同繞人一職的最佳匹配問題展開的．而職業生涯教育的基本任務是通過職業指導實現人職的最佳匹配．職業指導是協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色形象．使個人在現實世界中接受考驗．并轉化為實際的職業．以滿足個人需要．同時造福社會。
生涯發展理論的提出，打破了人們歷來把職業選擇看做是個人生活中特定時期出現的靜態事件的觀點．明確指出人的職業選擇是人的一生中一系列連續的行為過程．職業指導也應該是一個系統的貫穿人的一生的動態過程。
職業價值觀是個人希望從事某項職業的態度傾向．也是個人對某一項職業的希望、愿望和向往大學生的職業價值觀的確定，就能讓他對各種職業價值擁有基本的認識．能調適自己的擇業心態．堅持自己擇業的行為以及信念和理解等。大學生所具有的職業價值觀決定著他們對自己、對社會和未來的看法，也影響著他們的前途．因而對大學生價值觀的教育相當重要。
大學生一方面為找不到工作而發愁：另一方面卻面對很多用人單位而不知如何選擇出現這些現象．在很大程度上與對大學生沒有進行職業興趣培養和職業生涯教育有關從總體上看．當代大學生職業價值觀的多元化格局已經形成．轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局大學生在選擇職業時也不在是單一的考慮社會的需求，而是增加更多的自我選擇．考慮以實現自我價值和兼顧經濟收入為標志的價值取向以“利他”為核心的一元價值觀向多元取向的價值觀轉變是當代大學生職業價值觀復雜性的基本表現如何有效地引導大學生形成與時代的發展相一致．既滿足個人需要又正視社會現實的正確的職業價值觀．給我們高校教育工作者提出了新的思考．
從第一節來看．生涯規劃教育在國外已經有5o多年的發展歷史．有著較完善的學說理論和系統的教育機構而近年來國內學者、許多的高校以及學生本人都逐漸認識到職業生涯規劃的重要性目前國內一些高等學院也將就業指導的機構轉為職業生涯規劃教育機構職業生涯規劃教育就是要使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想．引導學生正確認識自身的個性特質．有效地評估個人目標與現實之間的差距。現有與潛在的資源優勢幫助學生對自己的價值與實際相結合的職業定位．搜索或發現新的或有潛力的職業機會。應該說，職業生涯教育已經成為引導大學生建立正確的職業價值觀的重要途徑而生涯發展理念則逐漸被人們所接受，并日益成為正確價值觀確立的重要理論導向。
從生涯發展理念來看，高校就業指導工作應是一個系統的完整的教育，而職業生涯規劃教育應成為大學生一種連續不斷的教育過程。通過生涯認知、生涯安置、生涯進展等步驟，充分發揮大學生的天賦才能為目標．其重點放在人的全部生涯上，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導的能力，最終目的是讓每位學生過上適合自身特點的美滿的生活。基于此，筆者認為，生涯發展理念指導下的職業價值觀教育應從以下三個層面展開!
第一，體制機制層面。一是加強職業生涯發展教育理念教育。高校要進一步提高職業生涯發展教育對大學生發展重要性認識，在職業生涯發展教育的理論和實踐研究方面要加大投入力度。重視大學生職業生涯發展教育的課程建設，將該課程列入大學的教育教學計劃中．貫穿大學教育的全過程。學校就業指導部門要做好宣傳和教育的工作．讓學生積極主動地、負責地參與自己的職業生涯發展教育活動要做好學校之間、地區之間的溝通和交流工作．互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯發展教育在全國的各所高校中開展起來二是加強職業生涯發展教育的理論研究。職業生涯發展教育的綜合性和交叉性．決定了教育部門或高校應組織心理學、管理學、社會學、經濟學、教育學等多領域學科的專家學者，緊密結合我國國情、經濟、文化特點和高校大學生的職業生涯發展的階段特點．打破學科界限．相互融合滲透．共同研究適合我國大學生職業生涯發展教育的理論．推動大學生職業生涯發展教育水平的提高．同時開發一套適合我國大學生特點的職業測評系統另一方面．在高校從事職業生涯發展教育一線工作的教師和工作人員．也應結合工作實際開展相應的課題研究三是加強職業生涯發展教育師資隊伍建設充分整合校內外不同學科背景、不同從業經驗的人員等多種資源．形成一支專兼結合、校內外結合、理論與實踐結合的優勢互補的職業生涯發展教育教師k伍是基礎根據教師個人優勢和潛力特點進行有針對性的培訓。提高他們的專業水平和職業素養．培養一支專業隊伍．作為學校職業生涯發展教育的基礎力量擴大社會聯系．聯合多方力量，充分調動校友、相關領域專家、企業人士、人力資源專家、高級公務員、成功創業者等資源．加入到學生職業生涯發展教育的工作隊伍中來，成為學生的“生涯導師”．或擔任兼職教師，或開展專業講座．或進行個別輔導等．為學生提供不同角度、不同層面的有益指導和經驗．作為學校職業生涯發展教育的重要補充。
第二，教育內容層面包括三個方面：一是生涯意識教育生涯意識教育實際上包括兩方面的內容：一是對生涯發展目標的認識教育．一是對個體心理特征的認識教育。當前人們對后一種工作比較熱衷．即職業心理測驗，又稱職業測評職業測評是通過一系列的科學手段對當事人的一些基本心理特征．包括能力、興趣、性格、氣質及價值觀等進行測量與評估．企圖促進被測者更好地自我認識、自我發現與探索．進行職業生涯規劃，做好求職擇業的心理與行為準備。由于職業測評的結果往往容易根據某種人一職匹配模型來解釋．單純的職業測評并不符合生涯發展思想。應該通過生涯發展目標認識教育來提高對特定職業素質的認識，二是生涯成長支持生涯成長支持就是要指導學生形成個人的職業生涯規劃．即對職業生涯設計的支持。廣義的生涯成長支持包含前面的生涯意識教育。生涯成長支持是貫穿于整個生涯發展過程的，它是個體圍繞生涯發展目標的學習成長的支持。如果個體在某門課程中所學知識是其生涯發展目標所要求的職業素質．則專業課教師的教學工作可能也是一種形式的生涯成長支持許多大師的生涯歷程就是其專業課教師引導激發的有時候生涯成長支持會被誤解為是生涯設計本身．實際上生涯成長支持是一個廣泛的概念．其任務不是代替學生規劃職業生涯．而是為學生規劃職業生涯提供引導和幫助。它可以是獨立的，如學習方法指導．也可能融合在各種專業學習中。三是生涯發展矯正生涯發展矯正是職業咨詢的重要內容．其主要任務是解決個體在生涯發展過程中遇到的困擾這種困擾可以表現為生涯規劃遲滯或不當解決生涯規劃遲滯或不當問題實際上是一種個性化的生涯成長支持通常情況下．最主要的生涯發展困擾往往是職業決策困難．職業決策困難的原因可以從職業選擇能力和職業選擇態度兩個方面來考察雖然個體的職業決策困難可以表現在不同能力、技巧的缺乏或錯誤觀念上，但這些并非個體天生的結果．個體是在和環境的不斷交互作用下形成其現有狀態的。也就是說個體的成長經歷、環境和個人特點也會影響他的職業決策方式和方法。
第三，教育形式層面。2007年教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，但缺乏統一的課程標準、教材等因此相關部門要加快推進職業生涯發展教育的研究。促進課程體系建設．加快教材的開發．促進課程內容和形式的規范一是要加強理論教育與實踐指導的結合大學生職業生涯發展教育的生命力在于其實踐性．通過實踐．才能使理論落到實處．發揮真正的效果。理論教育與實踐指導的結合．既要在課堂中傳授給學生職業生涯規劃的理論知識．又要引導學生積極參加實踐活動．在實踐中理解理論知識．了解自我、職業和社會，并培養生涯規劃的技能和綜合素質．從而更好地促進生涯發展。二是要加強自我認知與職業探索的結合只有在充分客觀地認識自我和了解職業的基礎上．才能有效地對自我進行職業生涯規劃。學校不僅要給學生提供對自我進行探索的信息和技巧，還要為學生提供職業分類、行業發展等信息，并引導學生走向職場．深入工作與社會了解行業發展趨勢以及社會對人才的要求等情況．然后結合自身情況科學規劃自我發展。
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