摘要：我國(guó)一貫重視培養(yǎng)國(guó)土資源調(diào)查人才。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院基于國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索國(guó)土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，構(gòu)建出成熟的高職層次國(guó)土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。
從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，創(chuàng)造和聚積了巨大的物質(zhì)財(cái)富，極大地提高了人民的生活水平，綜合國(guó)力位居世界前列。這些成就需要消耗大量的生活資料和資料，需要大量能源和礦產(chǎn)資源支撐。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大能源消費(fèi)國(guó)和第一大礦產(chǎn)資源消費(fèi)國(guó)。可以預(yù)見(jiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率居高不下，中國(guó)能源消費(fèi)總量和礦產(chǎn)資源消費(fèi)總量必將繼續(xù)大幅增加。能源和礦產(chǎn)資源是基本資料，能源和礦產(chǎn)資源保障能力、安全已經(jīng)成為影響安全的重要因素。高度重視能源和礦產(chǎn)資源的來(lái)源多元化，高度重視能源和礦產(chǎn)資源的戰(zhàn)略儲(chǔ)備量。2006年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》，明確提出加強(qiáng)地質(zhì)工作，尋找更多的能源和礦產(chǎn)資源，提高能源和各種礦產(chǎn)資源的供給能力和保障能力。
地質(zhì)礦產(chǎn)勘探是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，一貫重視培養(yǎng)礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才。從20世紀(jì)50年代起，就建立了一批本科地質(zhì)院校（系），以后又陸續(xù)建立了一大批中等地質(zhì)學(xué)校和中等地質(zhì)技工學(xué)校。20世紀(jì)下半葉，這些學(xué)校培養(yǎng)出了大批礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才，他們艱苦奮斗，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)找到了充足的礦產(chǎn)資源，在共和國(guó)史冊(cè)中書(shū)寫(xiě)了輝煌的篇章。
進(jìn)入21世紀(jì)，沿用半個(gè)世紀(jì)的地質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生的地質(zhì)人才層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。地質(zhì)院校主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)形勢(shì)發(fā)展，開(kāi)始實(shí)行培養(yǎng)高職層次國(guó)土資源調(diào)查人才，一批高職國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。其歷史沿革是：本科地質(zhì)院校國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)“下嫁”高職層次和中等專業(yè)學(xué)校國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)“高攀”高職層次。多年來(lái)，雖然隨著高職教育深化教學(xué)改革，國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量有所提高，但是還不能很好地適應(yīng)國(guó)土資源行業(yè)對(duì)技能應(yīng)用型國(guó)土資源調(diào)查人才的要求。究其原因，一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不合適，二是人才培養(yǎng)模式不合適，難以培養(yǎng)出既具必要理論知識(shí)，又具較強(qiáng)實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。
面對(duì)地質(zhì)教育形勢(shì)和地質(zhì)工作要求，不能采用帶有本科色彩和中專色彩的培養(yǎng)模式，需要?jiǎng)?chuàng)新，采用先進(jìn)理念、新思路和新模式培養(yǎng)高職層次的國(guó)土資源調(diào)查人才。
國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)是江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)。早在上世紀(jì)70年代建校之初，學(xué)校就開(kāi)設(shè)了“地質(zhì)調(diào)查及找礦”專業(yè)。歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)已經(jīng)具備了完善的辦學(xué)條件和雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)。我院基于國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索、深入研究國(guó)土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，期望構(gòu)建出成熟的高職層次國(guó)土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。
人才市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)顯示，技能應(yīng)用型國(guó)土資源調(diào)查人才嚴(yán)重短缺，野外作業(yè)地質(zhì)勘探一線技術(shù)人員更是如此。就我院而言，近年國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足單位需要，人才供給與需求比例達(dá)到1:5甚至1:10，極不平衡。就全國(guó)而言，國(guó)土資源調(diào)查人才結(jié)構(gòu)不夠合理，本科層次數(shù)量相對(duì)較多，高職層次數(shù)量相對(duì)較少，人才供給與人才需求不符。
我院主動(dòng)適應(yīng)國(guó)情，重新制定國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與“無(wú)縫”對(duì)接，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實(shí)、知識(shí)廣博和專業(yè)精深的地學(xué)新人，滿足需要。
我院國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)以學(xué)院地質(zhì)工程為依托，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，根據(jù)行業(yè)和社會(huì)需求，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思路制定人才培養(yǎng)方案，職能部門(mén)、教學(xué)單位和單位共同實(shí)施，構(gòu)建“內(nèi)源型”人才培養(yǎng)模式。
國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)（地質(zhì)調(diào)查與找礦方向）主要面向地質(zhì)勘探行業(yè)、礦山企業(yè)和礦產(chǎn)資源行政管理部門(mén)，培養(yǎng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查和礦產(chǎn)資源管理工作一線的技能應(yīng)用型人才。
專業(yè)設(shè)置地質(zhì)勘探行業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的排頭兵，隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。加強(qiáng)地質(zhì)調(diào)查、資源勘查和礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作，是緩解資源約束、保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)、開(kāi)展國(guó)土整治的重要基礎(chǔ)，是防治地質(zhì)災(zāi)害、改善人居環(huán)境的重要手段。2006年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》中強(qiáng)調(diào)：切實(shí)加強(qiáng)重要礦產(chǎn)資源勘查，努力實(shí)現(xiàn)地質(zhì)找礦新的重大突破，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供更加有力的資源保障和基礎(chǔ)支撐。因此，加快資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的時(shí)機(jī)已經(jīng)到來(lái)，地質(zhì)勘探行業(yè)面臨著新一輪大發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇。我院根據(jù)國(guó)土資源行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》等，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)（地質(zhì)找礦），將新專業(yè)設(shè)置為“國(guó)土資源調(diào)查”。
課程體系建立由地質(zhì)勘探行業(yè)專家組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從職業(yè)分析入手，將職業(yè)崗位能力分解為通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。按照職業(yè)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，如圖1所示，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。逐步完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控措施，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和信息反饋體系，并吸納地質(zhì)勘探單位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與修改、課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等的全過(guò)程，促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，形成以職業(yè)能力為主線的全新課程體系。
教學(xué)內(nèi)容按照理論知識(shí)以夠用為度、突出實(shí)踐、顯現(xiàn)新成果的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)分析與教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)所需要的知識(shí)、能力為主線，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大、陳舊、重復(fù)、過(guò)深的理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；并將課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書(shū)或等級(jí)證書(shū)考試大綱緊密融合在一起。
教學(xué)方法教學(xué)中大力提倡項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和基本素質(zhì)的形成。充分利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。綜合運(yùn)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，將教學(xué)與職業(yè)崗位銜接起來(lái)，使學(xué)生具備一定的崗位實(shí)踐技能和模擬崗位操作經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
。（1）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，借助先進(jìn)的設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)于一體。通過(guò)師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做來(lái)完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。（2）以職業(yè)功能為模塊，開(kāi)展項(xiàng)目法教學(xué)。以學(xué)院地質(zhì)工程為主體，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式①，通過(guò)能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能模塊中工作內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，在理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
培養(yǎng)途徑利用校企合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式主要有：（1）內(nèi)源型。以學(xué)院地質(zhì)工程為依托，師生共同參與地質(zhì)項(xiàng)目；（2）合作型。與地質(zhì)勘探單位合作，建立緊密合作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與過(guò)程相結(jié)合。
“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)按照“培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合”的思路，通過(guò)培養(yǎng)與引進(jìn)，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理（結(jié)構(gòu)指年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、“雙師型”比例、專兼職教師比例等）、教學(xué)能力和、科研能力強(qiáng)的 “雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。
實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地建設(shè)以增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，按照先進(jìn)性、實(shí)用性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)，做大、做強(qiáng)本專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件條件，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理和制度建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)集“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、科研”于一體的高質(zhì)量多功能基地，滿足專業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)培訓(xùn)需要。
教學(xué)管理校企共建教學(xué)質(zhì)量管理體系。（1）與地質(zhì)勘探單位共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。積極探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑與方式，成立由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。一是建立教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是建立與專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，與職業(yè)技能認(rèn)證高度融合的專業(yè)課程理論標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)土資源專業(yè)職業(yè)崗位高級(jí)技能鑒定考核要求為基準(zhǔn)，以職業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，逐項(xiàng)分解到每門(mén)課程中，建立起專業(yè)課程的理論標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)地質(zhì)調(diào)查新方法和礦產(chǎn)勘查新技術(shù)的發(fā)展及時(shí)增加或更新體系內(nèi)容。（2）與地質(zhì)勘探單位和礦山企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以專業(yè)已有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎(chǔ)，納入地質(zhì)勘探行業(yè)和礦山企業(yè)管理制度，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，建立一整套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的作業(yè)文件，形成教學(xué)全過(guò)程運(yùn)行監(jiān)控體系。研究管理工作制度和運(yùn)行機(jī)制，完善校企合作有關(guān)教學(xué)管理文件；加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理，詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作等情況，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（3）校企共同實(shí)施“三證”制度。把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的國(guó)土資源調(diào)查類(lèi)職業(yè)技能考試，并取得相應(yīng)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)。建立頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核，由企業(yè)向?qū)W生簽發(fā)“實(shí)踐證書(shū)”，畢業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，可取得“職業(yè)資格證書(shū)”、“實(shí)踐證書(shū)”，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
教學(xué)評(píng)價(jià)采用“3+1”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，與企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。“3+1”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式是指系部考核、督導(dǎo)考評(píng)、學(xué)生評(píng)教和企業(yè)評(píng)價(jià)。著重考慮地質(zhì)勘探單位的要求與就業(yè)需求，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式；校企共同考核，健全社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其具有操作性、可行性和可推廣性。
通過(guò)探索，技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)設(shè)置更能滿足國(guó)土資源行業(yè)需求；課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足職業(yè)崗位要求；師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件更加優(yōu)化；教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)更加先進(jìn)。近年來(lái)，我院國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)成為了江西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，江西省高等學(xué)校特色專業(yè)，建設(shè)了一門(mén)級(jí)精品課程、兩門(mén)省級(jí)精品課程，成功舉辦了第一屆教育部資源勘查類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職業(yè)技能大賽并獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。
人才培養(yǎng)模式的探索是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷完善。為了更好地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，我們將努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地質(zhì)工作對(duì)技能應(yīng)用型人才的需求。
①我院“項(xiàng)目導(dǎo)向三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式的三個(gè)遞進(jìn)教學(xué)階段分別為：（1）專業(yè)基本能力訓(xùn)練階段。在校內(nèi)完成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課間野外實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力。（2）專業(yè)核心能力訓(xùn)練階段。以學(xué)院地質(zhì)工程為依托，以自主地質(zhì)勘探項(xiàng)目（地質(zhì)調(diào)查、固體礦產(chǎn)勘查、礦區(qū)詳查、壓覆礦產(chǎn)、礦山動(dòng)態(tài)儲(chǔ)量測(cè)量）主導(dǎo)的綜合性實(shí)訓(xùn)等工作任務(wù)為載體，并結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（中心）進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)勘查仿真實(shí)訓(xùn)，達(dá)到崗前技能強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。（3）專業(yè)能力強(qiáng)化階段。在與地質(zhì)勘探單位共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生直接參與地質(zhì)勘探項(xiàng)目，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，培養(yǎng)工作能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗。
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