論文摘要：在高等學校教學管理改革中，教學質量評價是一項常規又重要的工作。目前，各高校已形成了規范且有效的教學質量評價體系，為更好完善教學質量監控體系、注重實效，本文提出在教學管理中使用目標管理方法，建立可修改的目標體系，使教學質量有一個更科學的量化方法對其進行管理與提高，達到強化教學管理、保證教學質量的目的。
目前，高等學校正處于重要的變革時期，《中央關于教育體制改革的決定》確定了改革的方向。為適應這一改革需要，教學管理人員必須改變原有的工作思路，積極探索改善高等學校教學工作的各種有效途徑，其中實現目標管理是極為有效的一個環節。
目標管理大多應用于企業管理當中，特別是在宏觀管理當中發揮著巨大的作用。但其應用于高等學校的教學管理工作較少，我們有必要去探討。
所謂目標管理，就是將一個部門的目的和任務轉化為目標，并以此為中心，建立目標系統。目標是由部門員工共同參與制定的具體、可行且能夠客觀衡量效果的目標。它把總目標層層分解，在實現各層次目標時，控制行為過程并進行自我控制，同時激發有關人員的責任心和創造性，最終實現工作目標。目標管理是評價效果的一種管理方法，其應用到教學管理工作中有以下幾個特點：
（1）以教學成果為重點，自上而下地建立目標體系。目標體系中的目標，都是要經過垂直的溝通，橫向的協調，做到整和一致，且圍繞總體目標。
（2）對管理的過程傾斜于宏觀管理，宏觀管理的核心是不斷的研究和調整政策，以及及時進行檢查監督，以便更充分的激發部門中個人的作用。
（3）制定考核目標管理成果的準則。有了準則才能鑒定管理目標實施的過程，也就是說應使管理目標為可鑒定的目標。
（4）目標管理中明確制定了達到目標的時間和目的。這就要求每個管理者要圍繞著目標，集中精力去實現目標。
①明確的目標。有了明確的目標才能形成各個管理層次分明的目標體系。下層目標是實行上層目標的手段，上層目標是下層目標的成果。
③可鑒定的目標。目標是否達到要有鑒定的標準。這就要求有定量的方法，對于難以量化的問題，可用間接量化方法。
高等學校教學工作的目標是為社會培養高質量的合格專業人才。必須建立教學工作的目標體系。教學工作的目標體系，可按縱向、橫向和整體劃分，均可建立不同的目標體系。
過程管理的核心問題是優化地實施目標，因此必須激發各級管理部門工作人員的積極性、創造性和主動性，為實現目標而獻計獻策。最重要的是以下幾個方面：
（1）研究政策政策的實施與目標的實現應是一致的，二者不能分離。一旦出現不可預知的新問題就要緊跟時代的變化，隨時調整。而且政策應是開放的，有獎有懲，以達到預期的目標。
（3）完善機構目標管理要求機構是封閉式的，有獨立的監督、反饋機構，既報喜也報優，保證目標管理的順利實施。，
教學工作是培養人才的工作，與物質不同，它受到諸多因素的影響，有不確定的一面；但一所學校的教學工作是客觀存在的，總可以逐步的探索出比較科學的目標標準。只要我們思想方法正確，不去過分地追求目標標準的完美性，就可以達到預期的目的。確定目標標準應遵循以下原則：
①推動性原則。確定教學工作的目標標準，一般來說，既要著重考慮目標的最后成果，又要注意監督工作的全過程，可以有所側重。無論側重哪一方，其目的都有一個，就是推動教學工作的進程。
②可行性原則。確定目標標準不是越精越細越好，只是追求它的完美性，反而會弄巧成拙，給評價工作帶來不利的因素。正確的做法應該是關注主要工作，忽略次要工作的評價，這對激活教學工作和形成自己的特色是有益的，同時簡單明了，便于實施，受到實現目標管理者的認可。
③可比性原則。有比較才有鑒別，確定目標標準也要遵循這條原則。主要是善于從繁雜的事物中抽出共性的一部分，以便在時間、橫向、縱向上都能加以比較。
④量化性原則。確定目標標準要有可量化性，即對能量化的工作一定要量化，對不能量化的工作可以采用定性和定量的兩種方法，先定性，后定量。
①達到滿意程度即可。對成果的評價，當然是希望達到目標標準的理想效果，但這不符合客觀實際情況。因為確定目標和實施目標必定要受到主觀條件和客觀條件的制約，在工作的過程中，完全做到一點不偏離目標是不可能的。所以我們對達到目標標準程度的要求要符合實際情況，達到目標標準的滿意程度即可。
②多進行綜合分析。如果是單一的目標，對其成果的評價比較容易，但這種情況并不多見。如果是兩個以上的目標，那么評價其成果就困難了。因此，既要對每個目標達到的目標標準程度做出逐一的分析，又要做全面的綜合分析，后者更為重要，并以此結果作出最后的評價。
總之，實現目標管理并非一般常規的管理方法，它是一般管理手段所不能達到的，是高等學校教學管理工作當中不可缺少的一項內容。
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