【論文摘要】在大學英語教學中,計算機輔助教學模式與傳統(tǒng)教學模式都各有其優(yōu)缺點。本文提倡將兩種教學手段的優(yōu)勢互補,以期提高教學效率,達到最佳的教學效果。
眾所周知,大學英語教育的目標是培養(yǎng)學生綜合應用能力,幫助他們掌握口頭和書面英語交流的能力,使其適應社會,滿足國際交流的需求。學生英語水平的綜合能力體現(xiàn),也就是聽、說、讀、寫、譯這幾方面要素,是相互關聯(lián)且不可或缺的。
隨著課程和文本的創(chuàng)新,教學模式變得越來越重要。單憑傳統(tǒng)的教學模式,已不能滿足發(fā)展的需要。2007年9月教育部公布了《大學英語課程教學要求》,明確指出,各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。至此,計算機輔助英語教學模式(call)開始廣泛地被應用于教學當中。而如何把傳統(tǒng)模式和call各自的優(yōu)勢互補利用一直值得探究。
“傳統(tǒng)的大學英語教學主要以面授課形式,課堂教學活動主要以教師傳授新知識和鞏固已學知識為目的而展開,其表現(xiàn)形式為教師“一言堂”或“滿堂灌”。”(余文靜,2007:31)
首先,教學過程安排合理,容易控制。“教師備課審慎,并且有深思熟慮的計劃性。他們對授課內(nèi)容記憶深刻,認真思考,并作出充分的準備,熟悉整個教學大綱和講義,有助于控制課堂教學的速度。“(聶麗華,2006:88)其次,教師是中心,而學生是接受知識的對象。這樣可以幫助教師引導學生,促進教師與學生之間的情感交流,并在學習過程中充分利用這種情感因素。同時,板書有助學生印象深刻。學生專心記筆記,跟上教師的思路,更清晰地理解課堂內(nèi)容。此外,傳統(tǒng)教學模式為教師提供了一個展示個人風格的平臺。教師的口頭和書面的表達能力,身體語言,甚至表情,都形成了一種特殊的教學風格,吸引學生的眼球。
傳統(tǒng)的教學模式缺點之一是側(cè)重輸入,不顧輸出。教師只解釋單詞、課文,進行詞匯和語法練習,未重視輸出效果,導致了學生不會應用的問題。由于教師被認定是權威的,學生只是被動接受課堂內(nèi)容,不能發(fā)展自己的獨立思考和自主學習的能力。此外,大多數(shù)文本上的內(nèi)容已經(jīng)過時,缺乏時尚性、科學性、趣味性和有用性,不能開拓學生的知識視野。板書的書寫浪費教師太多時間和精力,而學生們忙于記筆記,減少了實際運用的機會。何況有些復雜的概念、事件等也難以通過言語來解釋。
何謂計算機輔助教學?運用于外語教學指的是教師借助于計算機的某些功能(或讓計算機分擔部分教學工作)來改進教學手段,提高教學效果。
首先體現(xiàn)在師生角色的轉(zhuǎn)變上。教師不再是“簡單的知識灌輸者,”而是“導演,指揮,組織者”(楊淑梅,2002:96);學生變被動為主動,提高了自主學習的能力,因為“計算機輔助多媒體教學課件結(jié)合了廣播與電視的特點,集聲音、圖像達到模擬英語語境的效果,刺激學生的視覺、聽覺,并將交互功能融入其中,能在很大程度上保證學生有效的引發(fā)英語思維,獲取信息,掌握知識。”(余文靜,2007:32)其次,call豐富了教學資源。教學中所需要的各種影音文件,可以是軟件專業(yè)人員和教師制作、也可以從因特網(wǎng)和專業(yè)光盤上下載;圖像和影片還可以用相機等拍攝。這些豐富的教學資源可以拓寬學生們的視野。與此同時,call延伸了課堂教學,開辟了第二課堂等多維立體式學習環(huán)境,并且迅速提高了教師的計算機應用能力和多媒體課件制作技能。
首先,call導致部分學生的學習效率不高。李黎(2005)指出,學生想要跟上授課的速度有些困難;很多人不能記錄下所有的課堂筆記,且注意力不集中,所學甚微。而且過多的人機交流會疏遠師生的關系。教師常常忙于多媒體操作,無法與學生進行有效交流;而學生則將更多的注意力放在多媒體展示的信息上,這就造成師生互動不如普通課堂方便、自如。教師處處依賴多媒體課件,客觀上限制了教學才能的發(fā)揮,不利于課堂教學。還有部分老師片面追求課件的視聽與動畫效果,本末倒置,導致學生忽視了教學內(nèi)容。此外,在大班上課教學環(huán)境下,學生的英語水平參差不齊,教師不能因材施教,導致布置的任務對不同學生來說難易程度也不同。
基于以上對兩種教學模式的優(yōu)缺點分析,筆者認為,教師在教學過程中應把兩種模式各自的優(yōu)點結(jié)合起來,嘗試做到以下幾點:
首先,和學生共同決定教學目標,培養(yǎng)學生課前自主學習能力。自主學習是指“學習者能夠根據(jù)自己的實際情況制定學習計劃,確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法,監(jiān)控學習過程及對自我發(fā)展進行檢查、評估。”(董連忠,2006:119)教師可以在課前通過多媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)把預授課內(nèi)容傳達給學生,與學生共同探討并確定題目,這樣可以激發(fā)學生的興趣,使其關注課堂內(nèi)容并確定學習目標,做好充分的課前準備。
其次,結(jié)合自己的主導作用合理使用多媒體課件,“利用各種任務和活動為學生多創(chuàng)造一些輸出的機會。”(楊連瑞,2007:199)多媒體輔助教學雖有不少的優(yōu)點,但過多、過濫地使用會讓英語課堂變成課件的展覽會。課件要避免華而不實,要重點突出。更重要的是,“人與人之間的自然語言是最具親和力、最具靈活性的語言,師生之間課堂上互動式的交流應該是最有效的教和學的途徑”(張紅玲,2000)。教師在英語課堂上組織的很多活動,包括演講、小組表演、討論、辯論等是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式,是計算機所不可替代的。因此,教師在制作多媒體教學課件時,應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性;要善于通過課件來引導學生思考、討論、回答問題等。這樣才能恰到好處地發(fā)揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。
然后,利用多媒體課件,附以板書,突顯教學風格。教師能否在課堂上吸引學生的眼球,與其特殊的教學風格息息相關。而“多媒體輔助教學的運用,使教師的教學風格得到前所未有的展示。”(毛明勇,2006:120)。教師可以按照教學進程,選用最適合自己的教法,充分利用網(wǎng)絡資源,把自身的教學風格融入到課件的制作中去。教學過程中使用課件并配以板書,充分發(fā)揮自己獨特的魅力,既能體現(xiàn)自己的教育思想,又能使學生容易接受。
而且,要合理安排教學進程。正如前文所說,call的缺點之一是信息量過大,學生跟不上教師授課的速度。因此教師應充分利用傳統(tǒng)的教學方法,認真?zhèn)湔n,并且有深思熟慮的計劃性。在課堂教學中,隨時關注學生的學習狀況,針對其對新知識的接受程度對授課速度進行適度的調(diào)整。
最后,利用網(wǎng)絡系統(tǒng),引導學生進行課后自主學習和評估工作。課外,教師進行輔導可以采取實時和非實時相結(jié)合的原則,跟學生交流,布置作業(yè),上傳輔導資料,對學生的提問進行解答等。另外,“教師還可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)隨時掌握所教學生的學習進度與學習效果,并可根據(jù)所掌握的情況進行針對性指導。”(嚴華,2005:95)學生利用網(wǎng)絡課程部分對課堂所學內(nèi)容進行回顧,及時了解自己的學習進步情況,得到相關信息反饋,以便調(diào)整學習策略。此外,師生之間、學生之間、教師之間都可互相評估,彼此促進。
總之,“語言學習是一個積極的動態(tài)過程,是學習者綜合運用各種策略對信息積極、對學習過程自我監(jiān)控,從而達到自然運用語言的過程。”(張蓮,2008:165)
在大學英語的課堂上,目前還未出現(xiàn)一套完美而又固定的教學模式。我們教育者應該充分結(jié)合傳統(tǒng)和計算機輔助教學的優(yōu)點,利用各種教學資源,擴充學生學習的渠道,改善他們的學習方法,提高學習效率,培養(yǎng)其自主學習的能力,使他們能夠靈活運用英語進行溝通,適應社會的需要。
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