［論文摘要］在高校英語教學中確立合作學習的教學模式，提高大學新生的合作意識，培養他們的自主學習能力，以適應大學英語學習，從而更加有效地參與合作學習，養成英語自主學習的習慣，可以為其今后乃至終身學習打下良好基礎。文章根據合作學習與自主學習的理論及調查研究結果，提出了在合作學習模式下培養大學新生自主學習能力的策略。
教育的根本目的是使學生成為有效的學習者。現代教育觀念強調：教育要以學生為本，倡導學生合作學習與自主學習，培養學生終身學習的能力。大學新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個性張揚，自我表現欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性心理，加之沒有明確的學習目標，缺乏學習策略，他們很難進行有效的自主學習。
根據交際性語言教學理論，語言教學本身就是在進行思想交流和信息傳遞，語言教學的過程和目的是培養學生的語言交際能力，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現語言教學的交際性和實踐性，才能使學生處于語言教學的主體地位。
王坦認為，合作學習是一種以學生為中心、以小組活動為基本教學模式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習的教學理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。課堂合作學習鼓勵同伴以相互交流、彼此接納、取長補短的方式進行學習，視同伴為一種學習資源。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能有效地轉化為教學實踐。教師將合作學習理論作為指導，結合教學實際，構建起以合作學習為特征的教學模式，合作學習的基礎就是個體獨立學習，自主學習具有不可替代的作用。在合作學習模式下，學生的自主學習能力將起到重要作用，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。自主學習是指學習者管理自己學習的能力，即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標和計劃，選擇合適的學習策略，以自己的學習過程為監控對象，并對學習結果進行評價與反思。自主學習就是要改變傳統教學中學生的客體性、受動性和依賴性，進而激勵學生的主體性、能動性和獨立性。holec最早將自主學習引入外語學習。
在合作學習模式下實施自主學習的大學英語課堂中，更加重視交際性教學，教師與學生是交際性教學的兩個主體，通過教師的合理引導，在合作學習模式下實施自主學習可以最大限度地發揮大學生作為語言教學主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養和發展英語實際運用能力。
在基礎教育階段，由于應試壓力，教師往往采取傳統教學模式，教師或教材是學生學習信息的主要來源，學生處在被動學習的地位。高等教育階段，由于大班教學形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時數逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補課堂教學的不足，又能發揮課堂教學的優勢，教師試圖努力為學生打造合作學習的平臺。以北華航天工業學院為例，英語教學中將學生劃分為5～7人的學習小組，以小組合作學習的模式開展英語教學。
由于大學新生在語言學習需求、學習動機、學習風格、學習情感、語言監控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學生的特點采取更靈活多樣的教學方法，為學生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學習。本課題的研究對象為北華航天工業學院一年級新生。北華航天工業學院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自農村，學生在英語學習方面存在很多問題，例如英語基礎比較薄弱，英語學習偏重應試，對語言的實際應用能力較差，特別是口語表達與聽力環節存在很大缺陷，缺乏良好的英語學習習慣等。
根據筆者對該群體自主學習能力的調查顯示，存在如下問題：（1）部分學生對自主學習態度不太明確，將學習責任轉嫁到教師身上，對教師依賴性很強；（2）缺乏對學習活動的明確指向和具體目標；（3）英語學習觀念存在片面、錯誤理解；（4）對學習策略的不了解導致大部分學生不能自覺地使用正確的學習策略；（5）對自己的學習狀況缺乏客觀科學的評價。
在北華航天工業學院外語系，新生自入學開始就被分為4～6人的學習小組，以小組工作的形式開展合作學習。每個小組均設組長、秘書各一名，組長負責組織協調小組活動，安排小組活動計劃，秘書由小組各成員輪流擔任，負責記錄小組活動過程，書寫活動總結與評價。
在課堂教學中，基于合作模式的自主學習充分體現了語言教學的交際性原則，學生在小組合作學習的模式下進行目的性更強的自主學習。以寫作課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學生個人獨立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經小組討論，發現、總結本組成員寫作的優點及不足，形成小組報告，以上交報告或小組展示的形式完成本次作業。在整個活動流程中，充分調動了小組所有成員的積極性，在完成個人任務的基礎之上，分享學習同伴的學習資源與成果，對學生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學中，采用小組活動的形式，教師在播放完教學視頻后，要求學生在小組內進行分析、討論、總結，再以小組為單位進行全班范圍內的討論與總結。這樣就要求學生首先根據個人的基本情況，進行目的性很強的自主學習，然后再與小組成員及其他小組分享學習成果，大大提高學習效率。
在第二課堂活動中，合作學習模式也在充分尊重學生個體差異的前提下進行，有效幫助學生的自主語言學習。以北華航天工業學院外語系每年舉辦的中外文化交流周活動為例，每年學院會組織一定規模的（15～20人）來自各行業的外國友人來校進行為期一周的文化交流，活動包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學們以小組為單位與外國友人進行交流，每個小組討論的話題均不相同，要求學生在完成個人學習交流任務的同時與其他小組成員共同完成學習任務。在交流周結束晚會上，學生根據各自特點編排的英語短劇、英語歌曲等節目，充分展示與鞏固了課堂教學成果。
大學新生普遍存在對大學學習模式的不適應。調查顯示，大學新生需要大學一年級的近1/4的時間調整才能適應這種新型的教學模式，而一年級正是學習策略發生變化的關鍵時期。
經調查研究并在北華航天工業學院進行實踐教學之后，筆者認為在合作學習模式下培養學生的自主學習能力應遵從課堂交際的原則，尊重學生的主體性，承認學生的個體差異，重視學生學習過程中的情感因素。應在如下幾方面進行培養：
1.教師在新生正式開課之前就應做好準備。針對新生入學的心理狀態為新生制定英語課堂合作學習與課下自主學習的策略，對新生給予必要的培訓，并在學期開始階段不斷與學生進行交流，了解學生的學習狀況。以北華航天工業學院外語系為例，在新生入學時，根據學生的基本狀況與摸底考試情況將學生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導師對學生進行有針對性的指導，幫助新生盡快適應大學學習的新模式。
2.在課堂教學中，將學生劃分為較為固定的學習小組。根據小組情況與教學目標明確教師教學目標，學習小組內化學習目標，學生形成個體目標。學生只有在目標明確的情況下才能自覺、主動地投入學習。大學生在進校之初，教師應著手培養學生的自主學習能力，有意識地讓學生學會確立學習目標、擬定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習狀態，從各方面管理自己的學習。
3.教師進行學習策略訓練，幫助學生自覺使用學習策略。根據rodellis的觀點，學習策略包括：認知策略、元認知策略、資源管理策略。教師應根據學生的個體差異，在教學過程中將英語教學與學習策略的培訓有機地結合起來，喚起學生的策略意識并加強對學習策略的指導。實踐證明，策略培訓對激發學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我控制能力以及提高學生的學業成績等各方面都具有積極的作用。
4.教師要特別注意對合作學習小組的評價，小組成員之間互相評價以及小組學生的自我評價。在合作學習模式下的自主學習模式應用的整個過程中，這種評價應貫穿于整個教學過程中。以北華航天工業學院外語系為例，對學生個體的評價分散在教學過程中的不同階段，教師在了解學生具體情況的基礎上，根據課前學生所設置的學習目標、學生的英語學習態度、學生所完成的學習任務、學生所取得的學習成果、學生上一階段與本階段學習情況的變化以及學生之間的同伴評價等作為重要參考為每個學生進行最終評價。
5.在評價結束之后教師應反饋學習情況、反思教學目標，學生應反思學習過程，調整學習目標。學生在學習任務結束時反思自己的學習過程，是自主學習策略中元認知策略的重要組成部分，也是自主學習過程中很重要的一環。調查顯示，學生反思是學生在整個學習過程中最容易忽視的一部分，教師應在整個教學過程中幫助提升學生的反思意識，不斷根據自身的變化調整學習目標的設定。
合作學習與自主學習既相對獨立地發揮著各自作用又能夠相互補充，形成自主學習與合作學習的互動，從而促進學生外語學習的發展。把合作學習模式下針對大學新生這一特殊群體英語自主學習能力的培養這一觀念引入大學一年級英語教學當中，在英語教學中確立小組合作模式，運用形成性評價策略，從培養和提高大學新生合作意識、元認知及資源管理策略入手，逐步引導學生參與小組活動，制訂自主學習方案，適應大學英語學習，更加有效地參與合作學習，進而養成英語自主學習的習慣，為今后乃至終身學習打下良好基礎。
［5］李瑞，李麗娟，馬建桂.培養學生英語自主學習能力的教學策略研究［j］.教育探索，2009（11）.
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