[論文摘要]隨著學科間學術交流的不斷深入，時代對研究生導師跨學科的綜合素質提出了更高的要求。提高研究生導師跨學科的綜合素質不僅是推動學科滲透促進學科交叉發展的需要，也是培養跨學科人才適應經濟社會發展的需要。當前，我國在培養研究生導師的跨學科綜合素質方面尚存在跨學科發展的觀念薄弱、跨學科的組織結構不夠合理、跨學科的學術交流不夠活躍、跨學科的招生制度不夠完善和跨學科的教師進修制度不健全等方面的問題。為此，我們要采取更新跨學科的發展觀念、優化跨學科的組織結構、加強跨學科間的學術交流、改革跨學科的招生制度和健全跨學科的教師進修制度等方面的措施來不斷地完善、提高研究生導師跨學科的綜合素質，促進導師的全面發展。
學科之間相互交叉滲透是當代科學發展的主要趨勢。不同學科的交叉融合是優勢學科的發展點，也是人才培養的制高點。為了更好地開展交叉學科研究生教育，引導研究生從事交叉學科研究來培養研究生創新能力，我們必須加強研究生導師跨學科綜合素質的培養。
研究生導師具有跨學科的綜合素質，掌握兩門或兩門以上學科的專業知識，不僅能夠推動學科間的相互滲透、融合和創新，而且也是學科多樣化和專業化發展趨勢的重要特征，更是學科未來發展的一種必然趨勢。研究生導師具有跨學科的綜合素質，促進了一大批交叉學科的發展。如數學生態學(數學和生態學的交叉，是用數量方法來定量研究生態過程及生態平衡等問題的科學)、教育心理學(是心理學與教育科學交叉形成的一門獨立的邊緣學科)、銷售心理學(是一門研究商品流通過程中銷售人員心理活動規律及與銷售活動有關的心理的學科)等專業，推動了學科滲透，促進了學科交叉發展。
改革開放以來，我國的社會經濟得到了高速的發展，在發展過程中也存在著許多亟待解決的重大問題。這些問題的解決已經超出了傳統的學科界限，有的甚至超越了國界，成為全球性的問題，例如生態環境的維護和改善、資源的開發和利用等問題。面對多層次和多領域的綜合性復雜問題，并不是僅僅依靠某一個學科和某一學科領域的專家所能解決。我們必須把各個領域的專家組織起來，從多學科、多角度審視這些問題，才能夠解決社會經濟發展過程中所出現的難題。隨著社會經濟的不斷發展，對具有復合型知識背景的高層次人才需求越來越迫切。因為只有掌握多學科的知識和具備多角度思考問題的方法，才能夠更好地應對瞬息萬變的市場，處理好各種的復雜問題，我們只有不斷地加強對跨學科人才的培養，才能適應社會經濟發展的需要。
研究生導師進行跨學科研究還是一種比較新的觀念，在社會上還沒有達到廣泛共識，甚至在高校也沒有得到大多數老師的廣泛接受和認可。很多人受到“小而精”、“大而雜”傳統觀念的影響，認為跨科學研究只是幾個學科之間的拼湊，很多東西只是學到一些皮毛，對跨學科的發展前途缺乏信心。很多高校的領導者受到傳統學科觀念的影響，在發展探索過程中會遇到前所未有的困難。在跨學科觀念的更新上還要有很長的路要走。
隨著學科間的不斷滲透、融合和創新，跨學科的組織結構的不合理性日益凸顯，阻礙了交叉學科間的融合和發展。不合理性主要體現在以下方面：首先，我國綜合性大學多采用“校一院一系一專業教研室”為主的學術組織模式，跨學科的組織模式就是建立在這種組織結構基礎之上的。這種科層化的結構模式首先造成了學院和學系如何實體化運作的難題。其次，學院、學系和教研室設置的依據是按照學科的專業目錄。這樣勢必會把學科的多重屬性、任務與人為的學術分割交織在一起，即使在以研究為主的大學，也基本沒有專職的跨學科研究體系，在很多情況下體現了科研依附教學的傳統教育體制。這就使得人員和組織結構都被限制在單一學科和專業范圍內，不利于跨學科之間的交流和合作。
在跨學科學術交流活動中，研究生導師的跨學科交流不夠活躍，其原因有以下兩個方面：一方面是從學術交流本身的角度來說，主要體現在跨學科的學術交流活動形式比較呆板，交流的內容針對性不強，交流活動質量不高，缺乏新穎性，失去了吸引力和活力。另一方面主要體現在導師跨學科交流的積極性不高，很多導師只重視自身的鉆研而不重視對外的交流，有的甚至把對外的學術交流作為一種負擔，具有一種排斥心理，因而在主觀上也造成了一些導師不愿意進行跨學科學術交流活動。
隨著交叉學科的不斷涌現，跨學科招生對于培養研究生導師的跨學科綜合素質起到極大的促進作用，但是招生單位對跨學科的招生缺乏足夠的重視，主要表現在以下幾個方面：在整個招生過程中，缺乏完善的招生制度。對研究生報考條件、跨學科門類報考上限制過嚴，沒有專門的方針政策鼓勵和支持學生跨學校、跨學院、跨學科、跨專業報考，在跨學科專業經常設置門檻，歧視跨學科考生，或者有意將跨學科考生拒之門外；在考試的試卷設計上缺乏重視，沒有突出交叉學科自身的特點。在面試的過程中不能很好地提出一些與原有專業背景相關的前沿問題；在對復試生是否具備跨學科思維方式上缺乏重視；在錄取環節上沒有享有特殊政策的照顧，甚至受到不公平待遇。
隨著交叉學科的不斷發展和深化，日益反映出跨學科教師進修制度不健全，尤其在教師的培訓觀念上和管理機制上存在的問題比較突出。首先，跨學科教師培訓觀念落后，形式單一。高校教師進修中普遍體現出整體觀念陳舊、意識落后，因而導致了一些進修制度的落后，很多高校教師對進修重視不夠，也忽視對跨學科教師的培養和提高；在教師的培訓形式上比較單一而且規模也比較小，對教師的培訓往往只重視崗前的培訓，而忽視了教師在崗期間的培訓。其次，跨學科進修的管理機制比較薄弱。很多高校的教育行政管理部門對教師的跨學科進修缺乏足夠的支持和引導，對上級的培訓任務只是應付了事，沒有積極地采取措施來保證教師能夠按時按量地參加培訓；教師進修培訓工作缺乏法制性，隨意性很大，而規范性很少。
隨著知識經濟日益全球化，各國的學術交流日益密切，為了更好地服務社會經濟的發展，學術之間的相互交叉融合的現象不斷涌現。例如，早在1989年，英國科學和工程研究委員會提出在三年內使它所贊助的跨學科中心增加到四倍的意向，于是，英國科學研究委員會咨詢委員會計劃在它已經批準的8個跨學科研究中心之外，再創辦20個跨學科中心。交叉學科是利用多學科的優勢，從多個角度研究重大問題，是現代科學發展的一個趨勢。為了更好地培養跨學科研究生導師的綜合素質，我們就要不斷更新跨學科的發展觀念。一方面要轉變觀念，打破自我封閉、不愿研究涉及其他學科內容的局面；另一方面要主動參加跨學科的交流，多聽取、多學習相關學科的知識，形成相關學科間的知識互補，從而共同推動交叉學科的發展。
目前高校跨學科的組織結構存在很多不合理性。我們要不斷地優化跨學科的組織結構，使跨學科的組織結構更加趨向合理。主要措施有以下幾個方面：首先在組織建設上，我國高校多采用學院制學術組織模式，實現了“大學—學院一學系”三級管理，更好地使學院和學系兩級實體化，學院主要以科研和研究生教學為主，而學系主要是以本科教學為主。與此同時，更加注重各學院之間以及學院內部之間逐步實現多學科的相互滲透和融合，形成科學的跨學科群結構。其次是根據各高校的實際情況，因地制宜成立具有本校特色的學科交叉研究院，來具體管理非實體結構的跨學科研究。該研究院主要是為跨學科研究機構提供辦公場地和活動場所，為不同學科的導師提供正式或非正式交流的機會，鼓勵跨學院、跨校科研合作，使科研體系更加靈活化。
跨學科的學術交流不夠活躍直接影響多學科之間韻相互滲透和融合，不利于跨學科組織結構的和諧。我們要不斷加強跨學科間的學術交流，首先要不斷地豐富跨學科學術交流的內容，增強學術交流形式的多樣性，加強學術交流內容的針對性，提高學術交流活動的質量，使學術交流活動更具有新穎性和吸引力，從而在客觀上更好地調動導師參與學術交流的積極性。其次，在跨學科的學術交流中導師的積極性有待提高，要加強導師對學術交流活動重要性和必要性的認識，要深化跨學科交流活動工作改革，制定一定的獎懲制度，從而調動研究生導師參與學術交流的積極性。只有這樣才能夠活躍跨學科的學術交流，從而提高研究生導師的跨學科綜合素質。
為了支持新興交叉學科的發展，調動跨學科導師培養研究生的積極性，我們必須改革跨學科的招生制度。改革跨學科的招生制度要注意以下幾個方面：首先，要加大對跨學科研究生招生的扶持力度，進一步放寬研究生的報名條件，允許跨學科、跨門類報考。例如，研究生的報考學歷限制由原來的本科擴大到專科(專科畢業兩年后)，同時也允許同等學力考生跨學科報考。其次，要公平對待跨學科招生的每一個環節，在適當的條件下給予政策上的支持。在招生的過程中，要盡可能推進按一級學科招生或跨學科聯合招生，考試的科目設置要盡量突出綜合性和基礎性，減少純專業理論性強的科目；在試題的設計上，要盡量挑選一些多學科交叉的熱點問題，能夠促進考生從多個角度進行分析和思考；在面試的過程中要多考察學生的綜合能力，例如，運用現有知識解決問題的能力以及口頭表達和靈活應變的能力；在研究生的錄取環節上，應該在同等條件下優先錄取跨學科的考生。通過對跨學科招生的一系列改革，從而為跨學科考生提供一個良好的氛圍，同時也促進研究生導師跨學科綜合素質得到提高。
在跨學科教師的培訓過程中存在很多問題，為了更好地提高跨學科教師的綜合素質，促進教師自身的發展，這就要求我們要不斷地完善和健全跨學科的教師進修制度。首先，增強跨學科教師的培訓意識以及培訓形式的多樣化。在跨學科的教學過程中，老師起到一個主導作用，只有教師具備跨學科的科研思想、精神與知識能力水平，才能夠更好地對跨學科學生進行培養。因而跨學科導師要不斷地加強自身的培訓意識，在觀念上要從“要我培訓”轉變為“我要培訓”，只有這樣才能夠不斷地增強自身的培訓意識，才能夠更好地為教育事業作出貢獻。在培訓的形式上要體現出多樣性，從而吸引導師培訓的興趣。在培訓過程中應采用多種培訓形式，如學術沙龍、案例教學、實景模擬等，從多個方面來提高教師的綜合能力，從而增強教師培訓的積極性。其次，規范跨學科進修的管理機制。高校的行政管理部門對跨學科進修要給予足夠的支持和引導。在教師的培訓上給予適當的政策支持。例如制定一系列有利于跨學科教師在職培訓的政策，鼓勵教師積極地參加跨學科的培訓；在經濟方面，行政部門要給予教師適當的經濟補貼，不能因為資金問題而使教師的培訓工作受到影響。
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