論文摘要：1987年6月23日國務院轉發了教委《關于改革和發展成人教育的決定》的通知，要求提高全社會對成人教育在社會主義現代化建設中的重要地位和作用的認識；把開展崗位培訓作為成人教育的重點；改革成人學校教育，提高辦學效益和質量；積極開展大學后繼續教育和專業培訓、實踐培訓等等。從不同方面對今后成人教育的改革和發展做出了政策上的引導和支持。二十幾年過去了，成人教育的確有了長足的發展，但也遇到了很多突出的問題，本文就新時期下成人教育學生思想教育的工作方法進行分析、探討。
目前高校成人教育已進入了由精英化教育轉為大眾化教育的關鍵時期，在生源大量增加的同時，也出現了很多問題，學生的思想狀況呈現多樣化、復雜化和快變性的特點，針對出現的這些新情況、新問題，采取何種辦法加以解決，是今后如何有效地做好成人教育學生管理工作的一個重要課題。
1、學生構成復雜。成人教育學生的年齡差別很大，上到五、六十歲，下到十八九歲，個人素養也有很大差別，其中獨生子女比例日益增加，他們有較好的受教育條件和生活條件，但以自我為中心的意識強，團結協作能力、應變能力和心理承受能力較差，在困難面前容易出現畏難情緒，思想波動大，做好他們的思想工作非常關鍵。
2、社會關系復雜。成人教育的學生既有自由職業者，又有在職的，他們的人事關系、組織關系等都不納入高校管理，他們對高校的認同感不足，使學生管理工作無法有效地開展，并且與其工作單位缺乏溝通，難以形成教育合力，因而管理工作難度很大。
3、出勤率差是普遍現象。由于成人教育學生的構成和他們社會關系的復雜性，他們的學習時間往往無法統一，時間也不固定，忙于工作和家庭，加之對學習的不重視和自身的懶惰因素，種種原因致使學生聽課人數很少，任課老師的講課激情也受到很大影響，教學質量難以保證。
4、學習目的過于功利。目前成人教育的學生都很實際，為了晉職稱的、為了提升學歷好找工作的，等等，所以單純只是為了拿文憑而讀書，是目前成人教育學生中的普遍現象，學生學習缺乏積級性和主動性，這樣的學習態度令人擔憂。
人的行為是受道德觀念和思維方式支配的，正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠指導人們做出正確的判斷，從而指導我們的行為。人的本性存在懶惰畏難的傾向，因此如何正確引導，提升自我約束能力，顯得尤為重要。成人教育管理者應把做好成人教育學生的思想政治教育工作放在首位。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且加以強化，使他們能夠從思想上認識到學習的真正目的是什么，對自己今后拿到學歷后能達到什么樣的水平，能否為和社會做出自己的貢獻，實現自身價值做深刻的思考，而不僅僅只是為了得到學歷。管理者要與時俱進，順應時代朝流，針對成人教育的特點，制定出適合他們的管理辦法，充分利用網絡資源，使他們能很容易地接受管理者的信息，加強溝通和了解，使成人教育的發展走向科學發展的良性循環的軌道。
“以人為本”是馬克思列寧主義的基本觀點，是科學發展觀的重要內涵。堅持“以人為本”，同我們黨全心全意為人民服務的根本宗旨和代表中國廣大人民的根本利益的要求是一脈相承的。新發展觀明確把“以人為本”作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。“以人為本”隨著人學的研究已經作為一種重要的文化價值觀念觸及到社會生活的各領域，滲透到高校教育及管理的各個層面。高校學生管理堅持“以人為本”就是充分尊重學生的主體地位，始終把全體學生的根本利益作為學校一切工作的出發點、歸宿和原則，充分發揮學生的主觀能動性，注重維護和發展學生各方面的權益，從根本上推動學生能力的不斷發展和個性的發揮、滿足學生的發展需要、促進學生價值觀念的形成，從而實現學生的全面發展。
激勵是激發人的動機、鼓勵人充分發揮內在的動力，朝著所期望的目標，采取行動的心理過程。這個心理過程是一個情感交流的過程，是一種心理相融的過程。有效的激勵能充分調動人的積極性，引導人們為實現共同的目標和需要而奮斗，因此，激勵機制是一種組織行為，更是促進人的全面發展的內在動力和有效機制。
構建學生管理激勵機制，應當以馬克思主義關于人的全面發展理論作為指導，根據激勵的理論和方法，形成促進學生全面發展的有效機制。著重把“科學的激勵觀”和社會主義“人才教育觀”緊密結合起來，激勵學生自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人的許多行為是因為受到激勵而產生的，激勵著眼于激發人的潛能，充分發揮其主觀能動性，因而管理從根本上來說更在于鼓舞和激勵，高校成人教育的管理也是如此。
學生管理的激勵機制主要包括：思想素質激勵機制；學習熱情激勵機制；心理調節激勵機制；情感因素的激勵機制；榜樣的激勵機制。
思想素質激勵機制是要激發他們的事業心、使命感和責任感。管理者應對學生進行愛國主義教育，讓學生了解中國的歷史，了解中國的國情，從而激發學生把愛國熱情轉化為愛國行動。學習熱情激勵機制，可以使學生認識到學習和工作目標的達成對個人的意義、充分認識目標的價值，從而糾正學生對學習、工作的錯誤認識，使其抓住問題的實質，使個人努力程度得以增大，最終實現個人目標與社會目標的統一。心理調節的激勵指要通過情感交流，建立相互尊重、信任、支持、愛護和理解的人際關系來進行激勵。如經常與學生談心，說說對某事的看法、意見，相互溝通，加深理解。情感因素激勵機制指管理者與學生之間的情感交流，彼此互相理解、信任。馬克思說過，只能用愛交換愛，只能用信任交換信任。這樣可以調整、縮短甚至消除與學生的心理距離，增加學生的信任感和彼此尊重，從而實現教師對學生的感情激勵。榜樣的激勵機制就是通過樹立正面典型、用先進人物的優秀品德和模范行為感染和影響廣大學生，推動學生能力、素質的全面提高。但是實施激勵機制時也要注意一些問題。首先要秉承公正、公平、公開的原則還要明確實施激勵機制的目標，營造激勵的環境以及滿足激勵需要。
結束語：當前形勢下的學生管理方法已不同于以往你教我學的說教模式，學生有充分民主自由的權利，管理者應尊重學生，多傾聽他們的心聲，加強溝通與了解。即使對于犯了錯誤的學生也不要一味的責備，應從正面加以引導,使之容易接受。尤其是成人，他們的思想和思維方式相對成熟，對他們進行思想教育應當更加慎重，把握好分寸，不同年齡、不同性格的學生要有不同的對待方法，要根據他們各自的特點在平等的氣氛中進行交流，只有這樣才能保障管理工作的順利進行。
[1]黃芬肖，關于高校學生管理中的激勵機制的思考河北廣播電視大學學報2008年9月20日第13卷第5期
[2]劉似麗，基于“以人為本”理念的高校學生管理模式商場現代化2009年1月（中旬刊）總第563期
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