[論文摘要]高校馬克思主義理論課教學質量的好壞，不僅取決于教師的政治素質和業務水平，而且還取決于教師的教育方式和教學方法。根據高校馬克思主義理論課的課程設置、當代大學生的思想狀況，搞好高校馬克思主義理論課的教學應注意：教學內容，要精煉化；教學隊伍，要優質化；教學方法，要多樣化；教學手段，要現代化；教學途徑，要多渠道化。
按照目前高校思想政治理論課方案的要求，結合筆者近幾年來的教學實踐，就如何進一步搞好高校馬克思主義理論課的教學提出一些看法，以求對馬克思主義理論課的教學有所裨益。
高校馬克思主義理論課包括《馬克思主義基本原理概論》、《思想和中國特社會主義理論體系概論》和《中國近現代史綱要》等內容，其每一門課程都是一個完整的、系統的、科學的理論體系，它們分別從不同層面貫通了哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域，涵蓋了經濟、政治、文化、軍事、外交、科技、教育、民族、統戰、黨建等方面，內容全面而又豐富。但是在教學實踐中，由于受課時的限制，不可能做到每個章節都講，每一部分內容都去平均用力。即便時間允許，也不要面面俱到，那樣的話，教學重點就難以突出。教學重點不突出，學生對講授的內容印象就不深刻，這樣必然會影響到教學效果。因此，怎樣把握教學重點、精選教學內容進行授課，是教學過程中需要反復考慮的一個問題。
曾經明確地指出：“學馬列要精，要管用的。長篇的東西是少數搞專業的人讀的，群眾怎么讀?要求都讀大本子，那是形式主義的，辦不到。”因此推出，講馬克思主義理論課也要精講，主要講解馬克思主義的基本觀點和基本方法。對大學生而言，馬克思主義理論課教學目的主要是為了幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，解決其立場、觀點、方法的問題。所以，我們應該本著“學馬列要精，要管用”的原則，在吃透精神，掌握實質的基礎上，對教材的內容進行取舍。重點去講好一些基本問題，簡而言之，教師要有一個課堂教學體系。如果一章中有許多問題，講課中我們要有所側重，對某一到二個問題展開講，而對其他問題，或點到為至、或一帶而過、或一般介紹、或讓學生自學等其它教學環節去學習。這樣，每節課結束，學生對所要學習的重點內容都能比較準確的理解和掌握。實踐的結果表明，課堂講課內容少而精比面面俱到更受學生歡迎。
馬克思主義理論課教學水平和效果如何，主要取決于從事這門課程教學的教師素質怎樣。眾所周知，教師在教學過程中起著重要的主導作用，其主導作用發揮的如何將直接影響其教學效果。就目前各高校從事該課程教學隊伍來看，存在著許多問題：一是教師人員嚴重不足，有很多教師是臨時請過來幫忙的，兼職教學，隊伍不穩定；二是絕大多數教師不是這個專業出身，可以說是來自“五湖四海”，專業水平偏低；三是學科帶頭人匱乏，科研和教學能力強的人偏少。這勢必制約教學目標的實現，弱化教學效果。因此，要想實現馬克思主義理論課的教學目的，提高馬克思主義理論課的教學水平和教學效果，首先就必須要有一支馬克思主義理論造詣深、政治素質硬、思想觀念前、教學水平高、科研能力強的專職教師隊伍。馬克思主義理論課教師隊伍的人員構成、知識結構、專業水平，與所承擔的教學任務成比例、相匹配、相協調、相適應，這是順利開展馬克思主義理論課教學工作的重要前提。可以想象一個教師由于缺乏馬克思主義理論知識結構，在教學過程肯定會出現這種現象：哪些內容自己熟悉，就講哪些；哪些內容不熟悉，就少講或干脆不講。這必然會肢解、割裂馬克思主義理論的完整性和科學性，進而也讓學生在學習過程中很難對馬克思主義理論有一個全面、準確、科學的理解和領會。
筆者認為．建立起一支高水平的教師隊伍是非常重要的。作為學校的主管部門，應對馬克思主義理論課給予充分的高度重視，切實負起政治責任，把馬克思主義理論課教師隊伍納人黨委直接領導，將其作為“一把手工程”來抓，把馬克思主義理論課教師的培訓和培養納入到學校人才培訓和培養總體規劃中來，為他們提供繼續深造的機會，如脫產學習、攻讀學位、社會考察、學術交流等，從而不斷地提高他們的理論素養和業務能力。作為馬克思主義理論課教師，也應從黨和長治久安、社會主義事業必需后繼有人的高度，來認識自己擔負工作的重要性，增強光榮感、使命感和責任感，努力提高政治理論水平和專業知識水平，不斷探索馬克思主義理論課教育教學的規律。做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人。
教學方法是教師在教學過程中為了完成教學任務所采用的一種授課方式。由于各門課程的性質、目的及內容的不同，各門課程的教學方法也各有特點、各有側重。馬克思主義理論課教學方法是實現向學生傳授馬克思主義基本原理的手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，馬克思主義理論課教師要達到預想的教學目的，獲得優良的教學效果，就不能不認真研究該課程的教學方法。馬克思主義理論是一門理論性非常強的課程，講好馬克思主義理論課，教學方法至關重要。教學方法科學，就會事半功倍。說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。
不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”一般而言，同樣的教學內容，不同的教學方法，將會產生不同的教學效果。教學方法多樣化是教學改革的方向。經驗表明，學生印象最深的課，往往是教法多樣，使人耳目一新的課。因此，在馬克思主義理論課的教學中，教師應當根據不同教學內容和教學對象以及新形勢新任務的要求，選擇不同的教學方法。根據教學實踐，筆者認為下面的幾種教學方法是可取的。
專題教學法。根據馬克思主義理論涵蓋學科領域多、內容涉及面廣的特點，結合社會熱點、理論前沿以及學生關注的焦點，將教學內容中的重要問題，設計成幾個專題，實施專題教學。這樣有利于老師在有限的教學時間內，把重點、難點、疑點、熱點問題講清楚、講透徹、講深入；有利于調整教材不合理的結構，及時補充新知識、新認識和新見解，體現理論和實踐的最新發展。
研討教學法。當代的大學生特別喜歡和老師探討自己感興趣和自己困惑的問題，根據學生這種需求，結合授課的內容，在講解理論時有針對性地設置討論話題，進行教學。討論話題由教師課前先布置下去，學生課下準備自己討論資料，討論后所有學生都要把自己的討論提綱上交，老師記錄討論成績。討論的形式可以多種多樣，如：分小組討論、大班集體討論、代表發言等。通過討論，可以培養學生的獨立思考和邏輯推理等方面的能力。
案例教學法。傳統的政治理論課教學主要是運用講例子的方法。但從過去的實踐來看，如果對大學生僅僅停留在講例子教學，深度不夠，深層次的探索太少，啟發同學們進行思考無論是時間還是空間都不夠，這會使學生感到大學政治理論課和中小學政治理論課沒有太大的區別，也就逐漸地失去了學習的興趣。改用案例教學，可以讓學生有更多機會參與教學，形成老師和學生互動，增強學生學習的主動性，改變學生被動學習的狀態。同時也可以培養學生把所學理論運用到實踐中的能力，使學生真正學以致用。
時事述評教學法。每兩周抽出一至兩節課時間用來給學生討論時事政治，時事材料由學生自己收集，材料是近兩周內國內和國際發生的重大事件、爭論熱點等方面的問題。課堂由學生自己組織，自由發言，自由辯論。學生述評之后，老師作總結、評價和指導。時事述評教學法．對于教師而言，有利于老師觀察、了解學生所思所慮，從而可以有的放矢地開展教育教學工作；從學生的角度來看．有利于培養他們的自學能力、識別能力、表達能力、應變能力和創新能力等，幫助他們更深入地理解和掌握馬克思主義理論知識。
原著閱讀法。在學生讀懂和理解教材的基礎上，盡可能地要求學生去閱讀一些原著經典篇目。根據學生的實際情況，在教學中筆者選擇了部分經典篇目要求學生精讀。例如：馬克思的《宣言》、列寧的《與革命》、的《新民主主義論》、的《在武昌、深圳、珠海、上海等地的談話要點》等。通過閱讀原著．有助于學生領悟馬克思主義理論的精神實質，理解馬克思主義理論的理論風格．把握馬克思主義理論的理論特色。同時，也培養了學生的閱讀分析能力。教學方法是教學實踐經驗的總結，它隨著教學的內容和對象的發展變化而變化。我們應當不斷總結教學實踐經驗．探索出新的教學方法，不斷提高馬克思主義理論課的教學實效。
教學內容要進頭腦，教學手段是橋梁。馬克思主義理論課教學內容比較抽象，理論性強，不易理解。如果不注意更新教學手段，還是停留在原來的“一張嘴、一本書、一支粉筆和一塊黑板”的這種教學手段，馬克思主義理論課會在當代青年學生中失去吸引力。作為這門學科的教師，必須適應當今大學生的特點，跟上科學技術發展的步伐，學會運用多媒體、網絡等現代化信息技術教學手段。
以多媒體這一教學手段為例，筆者談一些自己的看法。多媒體教學的一個顯著特點：內容表達方式具有形象性、直觀性、生動性，它集文字、圖片、聲音和動畫于一體。利用多媒體教學，一方面可以使教材內容更加形象、直觀、生動；另一方面可以充分地淵動學生的視覺、聽覺等多種器官協同活動去獲取知識，激發學習興趣，促進創新思維。馬克思主義理論課所涉及的很多重大事件、重要人物等內容，運用多媒體教學，通過對相關歷史資料的播放，文獻資料的展示，可以比較生動、直觀地再現出來。這使學生對遙遠的歷史有身臨其境之感，有助于他們對一些事件、理論等進行感性認識。這時教師再作講解分析，學生就很容易能夠由感性認識上升到理性認識，敦學實踐表明，馬克思主義理論課教學過程中多媒體的廣泛運用．使學生對馬克思主義理論的學習產生了濃厚的興趣。
但是，在運用多媒體進行教學時，要注意適度，切不可使教室成為電影院，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師成為放映員。課件設計要根據教育對象的特點和教學內容背景來制定，優質的課件應是內容與形式的完美統一，不能華而不實，嘩眾取寵，注意課件的合理規劃。在制作課件時應根據教學內容的需要，精選一些信息新、時代感強、有針對性和說服力的優秀影視資料作為輔助手段，使學生在愉悅的氛圍中潛移默化地接受馬克思主義理論教育。
眾所周知，課堂是馬克思主義理論課教學最重要的陣地，但它不是唯一的渠道。要搞好馬克思主義理論課的教學，除了發揮好課堂這個主渠道之外，我們還應積極利用、開拓其他途徑。根據以往的教學實踐，筆者認為至少還可以通過以下幾個渠道，來進行馬克思主義理論課的教學，向學生滲透馬克思主義理論這方面的知識。
第一，成立馬克思主義理論學習社團。通過社團組織，影響那些對政治理論課冷漠甚至討厭政治理論課的同學，喚起他們學習馬克思主義理論的興趣，以解決課堂之外學習馬克思主義理論的滲透工作。
第二，開設網絡課堂。利用網絡技術，建立紅色網站。將馬克思主義理論課程的教學大綱、電子教案、參考文獻、習題庫、授課錄像等資料上網開放，讓學生在課下瀏覽，進行自主學習。利用網上論壇，開設網絡課堂，回答學生關心的問題，這種形式學生非常歡迎。
第三，組織學術報告會。教研室根據教學內容和學生關注的問題，有選擇地邀請有關領導、專家和學者作專題輔導講座。靠他們豐富的經驗、淵博的知識、獨特的視角、深刻的見解和理性的分析，來開拓同學們的理性思維，這對學生學習和理解理論具有極大的影響力和感染力。
第四，開展社會實踐活動。社會實踐教學法是思想政治教育的根本方法．因為，一切理論最終都要回到實踐中接受實踐的檢驗，并在邏輯上用實踐來判定自身的正確與否。禮會實踐是理論聯系實際的重要環節。社會實踐教學法就是讓學生關注社會，走向禮會，在參與社會實踐的過程中了解國情，開闊眼界，進一步錘煉思想，提高認識。
社會實踐教學是理論教學的重要補充，堅持實踐教學有利于強化學生的主體地位，培養學生主動學習的意識和能力．變被動接受為主動探索，讓學生在實踐中學習，在實踐中感悟，在實踐中升華。社會實踐教學法在具體的教學過程中，要著重把握四個環節：一是要精心進行實踐教學的總體設計；二是要不斷創設社會實踐基礎；三是要創新社會實踐教學的考核與評價體系；四是要建立社會實踐教學的保障機制。如利用節假日、寒暑假進行實踐活動要預先選定目標，明確主題，使廣大學生在實踐中接受教育增長才干。具體作法：一是組織學生深入工廠農村考察，幫助他們了解國情，了解社會，增強對人民群眾的感情；二是大力開展為社會獻愛心活動，把青年志愿者服務活動與社會實踐活動結合起來，常抓不懈，常抓常新；三是加強思想政治教育社會實踐基地建設，把思想政治理論課教育與愛國主義教育結合起來，利用德育教育基地和愛國主義教育基地對學生進行教育，使廣大學生從歷史和現實的教育中加深對課堂理論的理解和吸收。
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