人的社會化過程是個體通過學習積累社會知識技能、發展和形成自己個性的過程．在高校人人不見得是以個體的社會化為目的去接受教育的，但課堂體育卻具有重要的社會化功能，它賦予了大學生成為社會成員的舞臺．因為課堂體育不僅可以為大學生活提供他們共同需求的行為方式、規范，而且還可以使大學生學到其它社會生活領域中的規則并適應社會。
課堂體育的各因素對大學生個性的影響．本研究分別選定大學生對個性的取向表現(yl—y4)作為學生個性層次的指標，探討了課堂體育各因素(xl—x9)對個性層次的影響和關聯．由通過調查問卷所作的相關圖(圖1)可知，)(5和這2個因素均為對y影響最大的因素．而x各因素之間又是相互影響的
個性并不是社會環境的消極產物，而是人們在掌握社會經驗和改造周圍現實的活動中通過動機、興趣、理想、信念等內部世界體現出來的．這些內部世界系統使人們以不同的態度和不同程度的積極性去組織自己的行動，有目的有選擇地對客觀世界進行反映和改造，因此，個性也是人們參加各種社會活動的動力系統，其實質是一種內驅力．
人的性格是多種多樣的，有的人熱情、堅定、果斷，有的人冷漠、動搖、懦弱，有的人固執、自信、驕傲，有的人優柔、謙和、自卑．這些個性的形成與課堂體育的過程有著密切的關聯，特別是能夠發現并有意識地調整自己個性、能力與氣質的自我意識的形成，與課堂體育社會化的關系更為密切．
由于參加課堂體育活動的自發性和反復進行的傾向比較強，所以給予個性的影響是很大的．調查結果表明：從小時候所獲得的體育運動的經驗，在成長以后能夠促使其積極地參加課堂體育活動，而且運動中不可缺少的體力、技能、勇敢、果斷、靈敏以及聰明、機智等品質，可以在同年齡群體中受到較高的評價．對于大學生來說，參加體育運動對促進個體地體力與技能的提高作用是十分明顯的，由此帶來的成功、喜悅、滿足、贊譽，肯定也是常見的，因此能促使他們個性的形成和發展．
3．3．1自我意識．課堂體育中的學習場面，涵括了人的身體、智力、情感和行為，同時也要求人們具有較高的體力和技能來參與其間，有很多機會發現自己體力差、意志薄弱、心情矛盾等弱點，同時更有很多機會可以發現自己個性中出色的部分．因此，如何正確認識自己，彌補自己不足，鞏固提高自己長處，是運動場面賦予每個學習者的課題；而從深刻的自我認識、自我發現開始，向更高層次的自我提高前進，又正是課堂體育學習場面所具有的動能，促進自我意識形成的結果．
3．3．2群體約束．促使個體能夠積極地進行自我提高的動力之一，是群體所具有的促進個性形成的一種重要功能．一般來說，個人的某種行為傾向，常常是在群體中被評價的，有時得到支持，有時則被否定．在體育學習群體中，良好的體力和技能、機智和勇敢等品質受到較高的評價和贊賞，受到激勵，反之，則受到排斥或忽視．在大學生的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現得特別強烈，因此，體育學習群體的成員，為了取得與自己相適應的地位和角色而不惜花費功夫，這是普通的常識．而在群體活動中，不遵守群體規范的行為，將受到比較嚴厲的制裁或懲戒，所以絕大多數成員都能遵守群體規范，與群體保持一致，接受來自群體的約束．這些約束迫使成員不得不改變自己的某些特性．
3．3．3主體的積極性．在體育活動中，促進個性形成與發展的過程，既要接受來自客觀環境的影響和制約，又可以進行自我意識的調整，以便更加積極、自覺地去參與，達到體質增強和技能提高的目標．由于反復持續的努力，人們發現自己、了解自己，并自我克服、自我超越，不斷向新的高度挑戰，這就是主體的個性形成與發展的過程．設定具體的目標，如跳過一定的高度、完成一定難度的動作、重復熟練的身體練習，再加上內容與方法的完善，堅持努力，效果會是顯著的．這種效果不只是停留在體質與技能的水平上，由于不斷地向各種困難作斗爭，培養出了頑強、果敢、努力進取的精神，這對個性的形成與發展具有重要的意義．
課堂體育可以在總目標的前提下，設定若干中間層次的目標(子目標)，每個中間層次的目標又可分為若干具體的階段目標，使學習者能夠循序漸進地去達到總目標．當達到一個子目標時，又有一個新的子目標擺在面前，從而喚起學習者不斷地向著更高的目標進取的欲望．
為了達到各個階段目標的要求，強調反復持續的努力是非常必要的，因為沒有這種堅持不懈的努力是無法期望達標的．
為了達到目標，有必要選擇適當的伙伴或對手．采用從練習開始，經過模擬測驗、練習比賽，最后正式測驗和比賽比較理想的．每個階段目標的實施都可以采取這樣的方式構成循環．
課堂體育學習既是一種個人的全面的活動，也是一種群體的共同活動．就群體活動的意義而言，在學習過程中，人們可以體驗各種各樣的人際關系，并通過群體內部的相互作用，給個性施加影響．
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