為解決校外實習(xí)存在的問題，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，部分研究者提出了校內(nèi)仿真實習(xí)的概念。校內(nèi)仿真實習(xí)是按照實習(xí)單位仿真、實習(xí)環(huán)境仿真、業(yè)務(wù)流程仿真的基本原則，將現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育手段融合一起，在實驗室內(nèi)模擬經(jīng)濟管理的實踐條件與實踐環(huán)境，通過組織跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)生的參加模擬條件與模擬環(huán)境下的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的教學(xué)活動。
仿真實習(xí)改革現(xiàn)有教學(xué)手段與方法，打破專業(yè)學(xué)科界限，整合知識、能力、素質(zhì)三大目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)者的主體性，重視學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的主動參與，以學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校、企業(yè)4個對象為主體進(jìn)行設(shè)計，通過信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，形成科學(xué)的仿真綜合實習(xí)內(nèi)容體系、手段方法體系、組織形式體系、績效考評體系，支持復(fù)合性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成。仿真實習(xí)具有成本低、收益大、系統(tǒng)性、趣味性、真實性等優(yōu)點，通過模擬企業(yè)運營，使學(xué)生在仿真環(huán)境中運用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，得到全局性的貼近真實企業(yè)的訓(xùn)練，在經(jīng)營模擬與現(xiàn)實接軌的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)最大線）實習(xí)單位仿真。仿真實習(xí)的過程中，由來自不同專業(yè)的學(xué)生參照實際企業(yè)的要求，組成虛擬，該有明確的目標(biāo)、業(yè)務(wù)、組織構(gòu)架、規(guī)章制度，承擔(dān)具體的運作職能，每位成員根據(jù)分工扮演各自在該實習(xí)單位中的角色。
2）業(yè)務(wù)環(huán)境仿真。仿真實習(xí)環(huán)境由仿真市場和仿真服務(wù)機構(gòu)組成。仿真市場環(huán)境包括同行業(yè)競爭者、原材料供應(yīng)商、顧客等主體，仿真服務(wù)機構(gòu)是為仿真企業(yè)有序開展經(jīng)營活動而設(shè)立的，主要包括工商行政管理部門、稅務(wù)部門、人才交流服務(wù)中心和會計師事務(wù)所等部門或。
3）規(guī)則流程仿真。參照現(xiàn)實企業(yè)，設(shè)定仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)則（即開展具體業(yè)務(wù)活動的各種約束條件）以及業(yè)務(wù)流程（即操作程序），使實習(xí)學(xué)生能夠按照這些接近現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境的業(yè)務(wù)規(guī)則與流程開展業(yè)務(wù)。設(shè)置的規(guī)則與流程主要包括運作規(guī)則與流程，如企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)崗位的工作職責(zé)，以及相關(guān)部門如工商管理部門等服務(wù)與管理機構(gòu)的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。
軟件方面，因為業(yè)務(wù)、環(huán)境、規(guī)則流程等都是通過軟件設(shè)計出來的，是仿真實習(xí)成敗的決定性因素，可謂仿真實習(xí)的cpu。相關(guān)軟件必須具備實用性、可操作性、靈活性等特點，以利于整個仿真實習(xí)的高效實現(xiàn)。硬件方面，包括場地、設(shè)備、輔助工具等因素。仿真實習(xí)地塊通常要求有專門的教室，規(guī)劃的原則是以實習(xí)主題對應(yīng)的模擬機構(gòu)為核心，其他關(guān)聯(lián)性機構(gòu)圍繞核心機構(gòu)，充分考慮核心機構(gòu)的場所的大小和與周邊機構(gòu)往來的便捷性。仿真實習(xí)設(shè)施包括計算機及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、打印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴音設(shè)備等。輔助工具主要包括進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營的各類仿真業(yè)務(wù)單據(jù)、模擬流通貨幣、沙盤等輔助業(yè)務(wù)處理的工具。
仿線）學(xué)生組織。學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的構(gòu)造者,又是模擬企業(yè)的行為人；既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。需打破自然班級界限，將來自不同專業(yè)的學(xué)生按每組7～15人混合編組，每個小組代表一個。其成員按專業(yè)背景分別擔(dān)任仿真或相關(guān)服務(wù)機構(gòu)的不同角色，由此構(gòu)建起仿線）教師組織。為滿足跨專業(yè)仿真實習(xí)的要求，需組建完備的教師團(tuán)隊共同承擔(dān)仿真實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。一是將來自不同專業(yè)、不同課程的教師組成指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實習(xí)內(nèi)容的專業(yè)指導(dǎo)；二是來自實驗室教學(xué)中心的教師，負(fù)責(zé)教學(xué)活動的組織；三是來自技術(shù)服務(wù)部門的教師，為仿真實習(xí)的運轉(zhuǎn)維護(hù)提供技術(shù)支持。
3）實習(xí)內(nèi)容。按照現(xiàn)實企業(yè)業(yè)務(wù)，實習(xí)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)包括企業(yè)經(jīng)營模擬對抗系統(tǒng)、工商局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、稅務(wù)局窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行窗口業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、招投標(biāo)中心業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際貨代業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、咨詢網(wǎng)系統(tǒng)等方面，每方面都有具體的業(yè)務(wù)規(guī)則流程。
4）實習(xí)方法。仿真實習(xí)將沙盤演練法、博弈對抗法、團(tuán)隊學(xué)習(xí)法、項目驅(qū)動法、自主互動法、網(wǎng)上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入教學(xué)過程。教師從以講授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、配置學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、解答學(xué)習(xí)疑難、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果為主；學(xué)生從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極探究者，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅來自課堂和教師，也來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他實驗團(tuán)隊成員。
考核內(nèi)容上，應(yīng)實現(xiàn)團(tuán)隊業(yè)績考核和個人業(yè)績考核相結(jié)合。團(tuán)隊業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團(tuán)隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、績效、資料管理、部門或者經(jīng)營報告等；個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實習(xí)日記、實習(xí)報告、提交書面材料、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、所在綜合評價等。
考核方式上，應(yīng)以教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合、學(xué)生團(tuán)隊考核與學(xué)生個人考核相結(jié)合。考評的指標(biāo)包括個人實訓(xùn)學(xué)習(xí)累計成績、團(tuán)隊經(jīng)營共同獲得的成績、完成各項任務(wù)得分以及特殊情況加分等指標(biāo)并在考核的過程中采用系統(tǒng)激勵、小組激勵和個人激勵方法對實習(xí)進(jìn)行激勵。以仿真或機構(gòu)為單位，學(xué)生團(tuán)隊和個人進(jìn)行自評，教師再根據(jù)實習(xí)報告、實習(xí)日記、考勤情況等資料，按業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)完成情況給學(xué)生綜合評分。
與其他課程一樣，部分學(xué)生可能對仿真實習(xí)采取消極的態(tài)度，并不愿意主動參與到課程體系中來。并且，由于是小組的形式，更容易產(chǎn)生搭便車的行為，需要事先進(jìn)行深入動員，讓學(xué)生充分認(rèn)識到仿真實習(xí)的重要性，并在仿真實習(xí)過程中加強控制，督促學(xué)生按時填寫實習(xí)日記，記錄實習(xí)過程中的真實事項、切身感受與心得體會。
仿真實習(xí)不同于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)，要求教師具備更寬泛的知識結(jié)構(gòu)、更實際的操作方法、更高超的溝通技巧，要求教師熟練掌握實習(xí)方案的主要內(nèi)容及與本專業(yè)相關(guān)的實習(xí)規(guī)則，要求教師能教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提升自己的綜合素質(zhì)和能力。這就要首先對教師進(jìn)行仿真實習(xí)教學(xué)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能上崗指導(dǎo)學(xué)生。
仿真實習(xí)與實地實習(xí)各有優(yōu)劣。模擬仿真在一定程度上可以替代實習(xí)實訓(xùn)，在實驗室多次進(jìn)行模擬嘗試，但任何的實驗室的仿真絕不可能代替真正的實際操作。因此，只有將校內(nèi)仿真實習(xí)與校外實地實習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生先經(jīng)歷仿真實習(xí)，對及相關(guān)機構(gòu)的業(yè)務(wù)有了全局了解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的校外實地實習(xí)，這樣二者結(jié)合起來，能更好地提升畢業(yè)實習(xí)的效果，提升實習(xí)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
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