論文摘要:傳統(tǒng)的總結(jié)性評價嚴(yán)重制約阻礙了高職院校英語教學(xué)改革,要構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)改革需要并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全面多元的評價體系,必須增加形成性評價的內(nèi)容,在實踐中加以貫徹,即促進(jìn)課堂教學(xué)評價化。
教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的基本環(huán)節(jié),就高職院校英語課程的教學(xué)評價而言,傳統(tǒng)的評價模式多是在教學(xué)活動結(jié)束后,以各種形式的考試對師生的教學(xué)活動作出總結(jié)性的評價,過于單一、刻板,且容易使整個教學(xué)活動的終極目標(biāo)異變?yōu)閼?yīng)對各種考試,這顯然違背了教育的基本目的。
傳統(tǒng)的總結(jié)性評價在考查學(xué)生語言知識的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力,快速、有效地診斷教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,檢測教學(xué)的基本目標(biāo)是否實現(xiàn)等方面,確有其不可替代性,但過于單一的體系無法獨(dú)立完成學(xué)生知識、能力、情感等方面目標(biāo)是否實現(xiàn)的評價,而且嚴(yán)重制約、阻礙了高職院校英語課堂教學(xué)的嘗試與改革,構(gòu)建適應(yīng)高職院校英語教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。
形成性評價即是對總結(jié)性評價的有力補(bǔ)充,其意義表現(xiàn)在:1.形成性評價主要是在教學(xué)活動進(jìn)行中的評價,便于實現(xiàn)教學(xué)活動中師、生間的即時反饋,有利于師生及時反思教學(xué)活動,及時調(diào)整、改善教學(xué)策略,線.形成性評價是動態(tài)的評價方式。主張用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生,用正面的語言來激勵學(xué)生,使學(xué)生時時體驗學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅,對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高其自信心,促進(jìn)其能力、情感的成長等方面,都有著不容忽視的積極作用。師生都不再以考試成績作為評價學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)尺,轉(zhuǎn)而更關(guān)注知識習(xí)得的過程及能力、情感的培養(yǎng)與表現(xiàn),這也是我們教育的線.形成性評價主要是在教學(xué)活動進(jìn)行中實施的評價,這就促使了我們?nèi)粘５挠⒄Z課堂教學(xué)應(yīng)該做到評價化。現(xiàn)在各類高職院校都在對英語課程的教學(xué)進(jìn)行著各種嘗試與改革,評價模式的改革應(yīng)該也是重點之一,課堂教學(xué)評價化就是其中不可或缺的重要內(nèi)容。
(1)“語言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo):語言能力,學(xué)習(xí)策略,社會情感,學(xué)習(xí)方法和步驟”(genesee&upshur,1996:19),這些目標(biāo)的實現(xiàn)與否不可能通過一種模式來籠統(tǒng)地進(jìn)行評價,因此,我們的語言教學(xué)評價體系要多樣化,而多樣化的評價體系應(yīng)源于課堂教學(xué)。
(2)教師的社會責(zé)任包括培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人,而不應(yīng)只是通過幾次考試,給出分?jǐn)?shù),分出學(xué)生中所謂的“優(yōu)良中差”。從這個角度出發(fā),高職院校英語課程的評價,不應(yīng)該僅僅從教師的需要出發(fā),將評價視作檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段,只注重評價的檢驗和驗證功能,還應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā),評價不僅應(yīng)著眼于學(xué)生語言知識的理解和掌握,更應(yīng)著重在語言能力,尤其是口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上;不僅應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn),學(xué)習(xí)能力,尤其是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與成長;不僅應(yīng)實施診斷的功能,還應(yīng)充分發(fā)揮激勵的作用,培養(yǎng)學(xué)生健康向上、積極合作的情感與態(tài)度等。還應(yīng)特別指出的是:英語教師應(yīng)以語言的教學(xué)為媒介,通過不同文化的學(xué)習(xí)、比較與分析,在拓展學(xué)生的視野,開闊其胸襟及思維方式等方面努力作為。這些都是必須在平時的課堂教學(xué)中狠下功夫的,相應(yīng)地,評價也必須貫穿在整個教學(xué)過程。
(3)就英語教學(xué)而言,在教學(xué)過程中進(jìn)行評價,師生間反饋、互動更及時,教師因而能夠及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要,及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的問題與困難,診斷原因所在,并及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高教學(xué)效果。由于目前英語課程的評價絕大部分是基于各類測試、考試的總結(jié)性評價,教師關(guān)注更多的是試題的設(shè)計、實施及應(yīng)試的準(zhǔn)備,甚至對于測試、考試的結(jié)果也只是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計與分析,寫出分析報告,很少能給予學(xué)生及時的反饋與幫助;對于考試的結(jié)果,學(xué)生也只是知道得了多少分,及格與否,卻不知道自己欠缺的地方及如何改進(jìn)。在平時的課堂教學(xué)中做到評價常態(tài)化有利于改善這些不足。
(1)打破總結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面,建構(gòu)不以分?jǐn)?shù)論英雄、多元化的評價模式是對學(xué)生個體差異和個性特點的尊重,更重要的是,它可以幫助學(xué)生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情,充分發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造性,這些積極的情感與態(tài)度遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)本身重要得多,尤其在應(yīng)試體制的桎梏下更顯得彌足珍貴。
1.在內(nèi)容上,既要有對學(xué)生語言知識的檢測又要包括對學(xué)生語言應(yīng)用能力,尤其是口頭應(yīng)用能力的考查;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要重視對學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的方法、策略、行為表現(xiàn)及情感態(tài)度等的評價、指導(dǎo)和激勵;不僅要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尤其是自學(xué)能力及其他如合作能力和實踐能力等。
2.在形式上,既要有測試型的評價,又要有非測試型的評價;既要有定量評價,又有定性評價;同時,既包括課堂上對學(xué)生的觀察,也應(yīng)設(shè)計一些課外學(xué)習(xí)活動的相關(guān)記錄。需要特別指出的是:英語的教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五大基本技能,評價的工具不應(yīng)該整齊劃一。
3.評價不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價,還應(yīng)涵蓋基于合作的學(xué)生之間的互相評價及學(xué)生的自我評價等。形成性評價主張對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,并給予不同的評價,但在一些不斷擴(kuò)招的高職院校,英語作為公共課程英語教師每學(xué)期面對的學(xué)生高達(dá)數(shù)百人,給每個學(xué)生作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價,是不太切合實際的要求。在這種現(xiàn)實情況下,加強(qiáng)學(xué)生評價的主體性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于合作的學(xué)生之間的互評及學(xué)生的自評就有著特別重要的意義。互評可采取小組互評、班級互評、甚至男女生互評等靈活多樣的形式,以小組互評為主。
建立各式各樣的學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋是目前眾多同仁的普遍嘗試,可相互學(xué)習(xí)、借鑒,并結(jié)合本校的專業(yè)特色、學(xué)生的總體特點等,努力探索開發(fā)以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高職人才為考量目標(biāo)的評價體
系,并爭取做到全面、多元化,同時在常規(guī)的課堂教學(xué)中,積極貫徹實踐,將評價貫穿于整個教學(xué)過程。
形成性評價作為一種向教學(xué)雙方提供即時反饋的評價方式,其優(yōu)越性已受到越來越多教育工作者的關(guān)注,相關(guān)的研究與改革正方興未艾。作為高職院校的英語教師,我們應(yīng)將形成性評價視作一項重要的專業(yè)技能,多加學(xué)習(xí)、研究、完善與提高。
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