論文摘要：大多數大學英語教師有著提高自己專業素質、實現自我發展的愿望和需求,強化以學校為基地的校本培訓方式是一條切實可行的途徑。在校本培訓工作中,應充分挖掘和利用切實可行的、適合本校實情的校本培訓模式;突出教師培訓的實踐性和實用性,促進教師專業素質和綜合素質的全面提高。
為適應我國高等教育發展的新形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期和社會對人才培養的需要,2007年教育部辦公廳特制訂《大學英語課程教學要求》,作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。[1]《課程要求》強調健全教師培訓體制使他們盡快適應新的英語教學模式保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。筆者認為,通過校本培訓促進教師的專業發展,提高教學質量是實現課程目標,促進學科長遠發展的必要途徑。
“教師專業發展被定義為增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動,相應地,教育者可以促進學生學習進步”。[2]但是近年來,我國英語教學研究多傾向于心理學和認知學方面的探討,而忽視教師專業成長中教師培訓的必要性及重要性。從我國英語教學現狀看,在教師的在職教育,職業道德和專業水平,教學互動等方面有待提高和改革。
1、大多數大學英語教師具有不斷提高自己專業素質的愿望,有比較強烈而明確的自我發展意識和需求。很多教師想通過考碩、考博,或是進修、訪學,提高教師專業水平。其中,脫產出國進修是很多教師的愿望,但是得到這種機會的相對及少數。另一方面,大多數進修都屬補習文化、提高學歷性質,達不到真正提高教師的教育實踐與研究能力之目的。“教師職前職后教育脫節,職前教育重視知識的大量灌輸,職后教育則專注學歷的提高。我國在職教師培訓系統缺乏對職業技術教育師資進行培訓的機構,致使高等師資質量難以得到培訓與提高。”[3]可以說我國在高校層次對教師的職業培訓,遠遠無法滿足對高等教育發展的要求。
2、高校外語教師在課程理念上有待提高。新課程要求教師樹立以學生為本的現代教育理念。但有些英語教師滿足于現有的教學經驗,輕視理論學習,使課程理論與實踐分離,教授方法和手段落后,教學水平達不到較高層次;科研意識不強,現代化教學技術使用率也普遍低下。
3、教師之間也缺乏交流與合作。根據社會學、人際關系學、教師專業成長等理論,教研互動是教師專業成長的根本途經。可惜聽、評課等通過教師的集體參與在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的教研互動在大學英語教學的氛圍中往往被忽略,導致教師之間缺乏交流,不能取長補短。以上現狀足以反映我國英語教師職后培訓的必要性和緊迫性。
什么叫校本培訓?校本培訓指的是以學校為基地的培訓方式(school-basedtraining)。實施校本教學培訓模式是合作探究型教師培訓模式。其目的是“通過參與者積極的經驗分享、合作學習、共同探究、資料分析等多種形式促進其了解、認同新課程的基本理念、自覺地將這些新的觀念與思考轉化為教育、教學、研究、管理等工作的實際行為,創造性地參與課程改革的實踐。”[4]
(2)根據社會心理學,在社會生活中,人們是不能離開社會群體的。而人與人之間的聯系過程就是信息傳遞、思想溝通、情感交流的過程。教育領域中教師的工作環境和專業發展也是緊密聯系、相互作用的。在教師學習和工作中也需要交往——信息、思想、感情上的交往;有共同的目標和利益,群體內有相互協作與配合的群體意識。這一理論為教師的合作、互動提供了可能。
(3)教育廳于2007年頻發的《大學英語課程教學要求》強調“健全教師培訓體制使他們盡快適應新的英語教學模式,保證他們的學術水平和教學方法不斷提高”。這一要求正是校本培訓實施的指揮棒。
首先,思想上和行動上要提高認識、轉變教育觀念、使全體大學教師認識到開展教研互動的重要性和必要性。其次,學校或學院要制定和實施切實可行的教師培訓計劃,加強教師培養與教師培訓的銜接與統一。
如觀摩研討模式、論題答辯模式、網絡資源共享模式;聽課、評課或說課等教研活動,組織青年教師培訓、骨干教師培訓是合理高效地利用學校教學資源、共享教學實踐的,不可忽略的教師培訓的主要途徑。在教師培訓中要充分重視教師自身的經驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養教師在不同的教學目標下的教學設計能力,教與學互動能力,發展教師的教學個性,包括思維能力、合作能力、情感交流、文化意識;有益于共享資源和教學研究成果,展示教學藝術;有益于促使教師互相幫助,擴大自己的視野,揚長避短,重新構建自己的知識結構和職業能力。
教師培訓應該從單純的語言技能和教學法培訓拓展到外語教師的教育理論、學習理論、教師自信心,職業意識和教學能力的發展等多個方面,使教師教育成為架設在教師的教育理念和課堂行為之間的橋梁。在評定合格教師專業標準時,除了全面考察教師素質的基礎上尤其對教師價值觀、態度提出嚴格的要求,加強對教師教學實踐能力的培養力度。在一般講授、報告、講座等培訓方式的基礎上,更應該采用“研討、案例分析”等方式,幫助教師提高解決新課程改革中出現問題的能力。”[5]
當代教師教育理論要求將教師的“實踐”與“反思”相結合。校本培訓需要科學的、系統的計劃、管理和指導,更需要即時的反思和充分細致的評價。因此,學校主管部門應該加強對教師培訓的監管力度,并建立相應的監管體制,克服教師培訓中存在的臨時性、不規范性和缺乏科學性的問題。
校本教師培訓的目的是讓教師獲得或補充必要的知識和技能。校本培訓活動的意義在于通過教師集體參與的實踐體驗,能促使教師具有廣泛的合作和溝通能力。誰也無法指望一次職前的專業教育就能滿足一名教師近30—40年的全部專業知識、專業技術、專業理念和專業素養上的需要。大學英語教師必須注重各種不同形式的教師專業陪訓及教研互動對教師多方面專業知識與技能的影響,積極參加其活動,更新教育理念和改變教學模式,支持科研互動,在教學實踐中逐步形成自己的教學風格,提高教學、科研素質,為提高自己專業化的發展而努力。
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