論文摘要:本文首先對二十世紀以來多媒體應(yīng)用于外語教學(xué)的理論研究進行匯總和評價,并結(jié)合心理學(xué)的最新發(fā)展對其予以補充。文章從理論上分析了多媒體應(yīng)用于語言教學(xué)的合理性與優(yōu)越性,以期從理論上系統(tǒng)地認識和接受這一先進的教學(xué)手段。其次,本文以哈默提出的語言教學(xué)中的esa三要素為切入點,嘗試構(gòu)建多媒體條件下的外語教學(xué)應(yīng)用平臺。
媒體與語言教學(xué)密不可分。每一種新媒體的出現(xiàn)必將帶來語言教學(xué)的改革。自八十年代起,電腦作為一種新興的電子工具,開始逐漸被運用到教學(xué)中來,到了九十年代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)字化革命的方興未艾,以電腦為核心的多媒體正被越來越多的高校應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中來。
“語言能力只是交際能力的一部分,如果我們以交際技巧為重心,語言學(xué)習的大部分方面都會水到渠成。”(胡壯麟,2002:319)。但傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,以交際能力為目標的各種教學(xué)活動難以展開,這使得本就缺乏足夠英語環(huán)境的英語教學(xué)更加困難,而多媒體條件下的英語教學(xué)可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生交際能力,使其在學(xué)習過程中自覺不自覺地學(xué)習語言,并掌握其交際用法。多媒體教學(xué)的配置,如影碟機、電腦、因特網(wǎng)、局域網(wǎng),可為師生提供原聲的交際信息和最佳學(xué)習方式。可以說,多媒體教學(xué)填補了傳統(tǒng)交際能力培養(yǎng)方面的欠缺,可使學(xué)習更加情景化。
霍華德(2004)將感官域劃分為三類:視覺感官域、聽覺感官域和觸覺感官域。他指出,感官域能延長外部刺激,從而給人第二次機會來感受外部刺激,因而在認知過程中是非常重要的。感官域有兩大基本特征:一是所有的感官域都具有巨大的容量,可容納所有到達感官的刺激;二是感官儲存的一些特征,如儲存期限和儲存能力在個體間差異很少。
一般來說,在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下,學(xué)生所接受的大部分是來自聽覺方面的刺激,偶爾的視覺刺激僅局限于有限的試聽課。并且聽覺刺激也常由于糟糕的教室環(huán)境和聽力設(shè)備而大打折扣。而在多媒體教學(xué)中,通過先進的多媒體教室配置,學(xué)生可很容易接受到視覺、聽覺兩方面的刺激,從而避免語言信息的浪費,最大限度地對外部信息進行,從而延長儲存時間,增強學(xué)習效果。
注意分配受感官域的占用程度影響。allport(2006)通過實驗發(fā)現(xiàn),如果讓受試者一只耳朵聽一篇短文,同時另一只耳朵聽取新詞匯,受試者認知新詞匯的成績只是隨機水平。如果同時將新詞匯呈現(xiàn)在手受試者眼前,其認知成績則有很大提高。另外如果呈現(xiàn)給受試者的是圖片而非單詞,則正確的認知率可達90%。因此,信息通過不同的感官域輸入時,注意分配可以做得最好。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,信息資源大部分情況下是以視覺或聽覺的形式單獨傳遞的,而在多媒體教室中,通過多媒體配置,信息可以以視覺、聽覺的形式雙軌輸入。因此對注意分配也就更完美。
treicher(1973)曾做過一個著名的實驗,來分析人類獲取信息的途徑,他通過大量的實驗證明,人類的五種感官在獲取信息方面起著決定性作用,其中83%的信息來自視覺,11%來自聽覺,即眼睛和耳朵獲取了人類信息的90%以上。其他信息3.5%來自嗅覺,1%來自味覺。從信息獲取這點來看,多媒體教室在進行語言呈現(xiàn)方面可最大限度地滿足人類獲取信息的需求,特別是視頻與音頻的結(jié)合,是傳統(tǒng)語言教學(xué)無法與之相比的。
對生理學(xué)的研究的另一方面來自對大腦的研究。serry(1970s)曾經(jīng)進行了著名的“裂腦實驗”。他提出了大腦兩半球功能獨立說。他通過大量的臨床實驗,指出大腦兩半球分別發(fā)揮著不同的作用。如果擔負抽象語言功能的左腦能與擔負具體形象、感性思維的右腦合作,那么大腦兩半球的優(yōu)勢都可得到發(fā)揮,這樣大腦的潛力可得到更大限度地開發(fā),提高信息處理效率。多媒體條件下的英語教學(xué)正好符合“裂腦實驗”的結(jié)論,通過雙重信息輸入(聽覺、視覺╱形象、抽象)來加強語言信息的接受、處理,達到理想的教學(xué)效果。
再先進的媒體也取代不了教師及建立在長期系統(tǒng)研究實驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。有效的學(xué)習媒體并不等于有效的學(xué)習。真正使有效媒體帶來有效學(xué)習的是教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略和教學(xué)方法。
哈默(2005)提出了語言課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量模仿創(chuàng)造的語言學(xué)習三要素esa(engage,study,activate),“三種將在所有,或幾乎所有語言課堂中展現(xiàn)的要素”(哈默,2005:25)。e指得是engage,即喚醒。“教師喚醒學(xué)生的興趣,使其帶有感情地投入到學(xué)習中去”(同上)。s指得是study,即學(xué)習過程,指得是具體到目標語的某一方面進行細致的學(xué)習。a代表activate,即激活,指得是“那些旨在使學(xué)生能自由運用語言進行交流的練習和活動”(同上)。從其定義我們看出,esa的實質(zhì)是盡量創(chuàng)造一種學(xué)習目標語的氛圍,通過細致、有效的準備活動,來喚起學(xué)生的興趣,提高學(xué)習的效率及鞏固加強語言交流的效果。在多媒體條件下,esa三要素可得到最大程度的語言實現(xiàn),具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。
英語課堂上,英文歌曲、錄像和錄像短片、圖片、動畫片及網(wǎng)上信息的使用無疑會喚醒學(xué)生的注意,激發(fā)他們的興趣。輕松的點擊代替了繁瑣的板書,既省時又正確。
但在使用以上資料時,資料的選擇和取舍是教學(xué)實踐中會面臨的問題。比如,使用錄像資料時,應(yīng)注意以下幾個問題:1)避免使用帶有濃重地方口音或方言的錄像資料,因為這樣的材料往往超出學(xué)生的水平,會消弱學(xué)生的興趣,如《根》(roots),《飄》(gonewiththewind)等;2)避免過長的資料。我們選用的目的是喚起學(xué)生的注意和興趣,而不是后面要提到的語言學(xué)習。從這個意義上講,錄像短片應(yīng)是我們的首選。3)避免使用帶漢語字幕的錄像,否則會破壞目標語的學(xué)習氛圍,干擾學(xué)習的效果。4)精心的備課是使用好錄像資料的前提,教師應(yīng)清楚什么地方學(xué)生需要幫助。及時準確的幫助會更好的吸引學(xué)生,激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習的興趣。
engage是英語課堂教學(xué)中喚起學(xué)生注意與興趣的一個過程,時間不應(yīng)過長。英語課堂教學(xué)的重點是學(xué)習。多媒體條件下的英語學(xué)習可取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的學(xué)習效果。毫無疑問,在提供英語學(xué)習材料方面,傳統(tǒng)教學(xué)是無法與多媒體教學(xué)相比的。但如果處理不當,材料越多,課堂學(xué)習反而會顯得越混亂。因此,多媒體教學(xué)中教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的長度適中的材料,課前精心備課。有責任心、有經(jīng)驗的教師會把多媒體課上得生動活潑,根據(jù)其材料中的語言點、文化點、知識點將一門課演繹成精讀課、文化課、口語課等。同時,教師應(yīng)熟悉多媒體配置的操作。大量的信息來自不同的渠道,這就要求教師熟悉操作機器,否則,過多的時間會降低學(xué)生學(xué)習興趣,影響學(xué)習效果。
activate的目的是使學(xué)生能自由運用語言進行交流,對所學(xué)語言加以鞏固和深化。在這里,我們以口語課和寫作課為例討論一下如何操作。
口語教學(xué)被普遍認為是較難的課程之一,特別是對非英語專業(yè)的學(xué)生來說,沉默往往是課堂的主角。多媒體英語教學(xué)為口語課堂注入了新的生機與活力,特別是在激活學(xué)生口語,使其開口說話方面,以其特殊的技術(shù)配置和信息資源而別具一格。多媒體的口語教學(xué)活動可用以下幾種:
b.討論。討論的對象十分廣泛。可讓學(xué)生就影片的人物、情節(jié)、主題、文化、電影技巧、對白等展開討論。
c.模仿人物演出。教師可讓學(xué)生就劇中人物進行課堂模擬劇場演出。這一點要求學(xué)生課下進行細致的準備和訓(xùn)練。
d.配音。這是一項有趣的課堂活動。教師通過多媒體切換技術(shù),覆蓋聲音保留畫面,讓學(xué)生選定角色進行配音練習。
a.文章寫作。要求學(xué)生就所觀看的影片寫一篇文章,其內(nèi)容可從影片人物、情節(jié)、音樂、主題到對白、電影技術(shù)等。
c.設(shè)計影片結(jié)局。很多學(xué)生在觀看《羅馬假日》(romanholiday)之后,常為男女主人公之間那種絕望的愛情唏噓不已。利用學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生自己來設(shè)計影片結(jié)局,以文章的形式完成影片。
當然,哈默提出的課堂學(xué)習的三要素在實際教學(xué)過程中并不是次序不變的。在多媒體條件下,由于信息來源廣,即時性強,教師更應(yīng)注意隨時調(diào)整課堂教學(xué)進程,滿足學(xué)生的求知需要。
在我國,多媒體英語教學(xué)尚處于初級實驗階段,可其在英語教學(xué)中所起的作用,正得到越來越多專家、學(xué)者的肯定。我們有理由相信,如果廣大英語教師能熟悉多媒體的特點,通曉與之配套可行的教學(xué)方法,多媒體必然在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
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