【論文摘 要】高職高專學(xué)生英語綜合能力發(fā)展滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常交流和今后工作的需要。究其原因，筆者個人認(rèn)為是授課者——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動。
高職高專英語教育的主要任務(wù)就是通過課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
但傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)過程總是存在著這樣的錯誤現(xiàn)象：過多注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)；更多注重語言本身而忽視了語言背后所傳承的文化信息；更多的是教師的信息輸入而缺乏學(xué)生的能動輸出。這極大地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，以至于經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足交流和今后工作的需要。
是什么原因造成了高職學(xué)生英語綜合能力的滯后發(fā)展？除了學(xué)生自身的問題、教材的問題這些種種客觀存在的事實(shí)外，我個人認(rèn)為最根本的原因是授課者——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動。
我們不得不承認(rèn)下列事實(shí)：1.近幾年來，高職高專招生人數(shù)猛增，生源質(zhì)量參差不齊。許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，中學(xué)階段基本的語法與詞匯都沒學(xué)好，這確實(shí)給高職階段的英語教學(xué)造成了相當(dāng)?shù)睦щy。直到目前為止，沒有一本適合的高職英語教材，也給我們的教學(xué)造成了一定的困擾。但我個人認(rèn)為上述兩點(diǎn)都不是高職學(xué)生英語綜合能力滯后發(fā)展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我們教師身上——教師課前沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動。
什么是學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”？在國外，外語教學(xué)界專家對此含義有不同的解釋。widdowson（1981）認(rèn)為，需求最恰當(dāng)?shù)亩x是“目標(biāo)需求（objiectives） ”。它指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求及未來的工作需求，即他們在學(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做什么。berwick（1989）則認(rèn)為需求可以看作是外語使用者所處的整個社會環(huán)境和社會機(jī)制所謂的在外語學(xué)習(xí)中有必要或者說最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容以及外語學(xué)習(xí)者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。
所謂“兩頭小”中的“一頭”，是指英語水平相對較高，能夠比較熟練地運(yùn)用語言，但只占全班或全校人數(shù)相當(dāng)少的這一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極主動，有進(jìn)一步提高英語的強(qiáng)烈愿望；另“一頭”，則是指英語基礎(chǔ)非常薄弱的在全班或全校也是為數(shù)不多的學(xué)生，他們多持“學(xué)習(xí)英語無用”論，學(xué)習(xí)消極被動，喂一口，吃一口，甚至極不愿意“吃”。 而“中間大”的“中間”部分，則是人數(shù)占全班或全校總數(shù)的大部分的學(xué)生。他們英語水平偏低，基礎(chǔ)相對薄弱，對語言的使用不熟練，他們意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，有學(xué)好英語的愿望，卻無從下手，同時心理壓力較大且迷茫和焦慮。
教學(xué)的難易度應(yīng)以“中間”這部分學(xué)生的知識水平作為參照，其目的在于樹立絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時進(jìn)一步提高其語言運(yùn)用的熟練程度。對于“兩頭”中水平較高的這一頭，教師可在此基礎(chǔ)上，給這部分學(xué)生指定具有一定難度的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)或資料，滿足他們的求知欲，提升其發(fā)展空間；而對于水平較低的另一頭，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)最基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，逐步引導(dǎo)鼓勵，樹立自信心。這樣確保一節(jié)課下來，一學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生都學(xué)有所得，真正達(dá)到教學(xué)目的。
以本校現(xiàn)正使用的《english for careers》第二單元的warming-up部分，主題schedules為例，簡要說說根據(jù)學(xué)生的不同需求怎么來處理教材。所有的學(xué)生都必須能夠：
3.學(xué)生能用英語討論他們今天要做的事情，再將這些事情安排上不同的時間點(diǎn)，獨(dú)立完成書上warming-up的第二個練習(xí)——my timetable.
聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這是對“中間”和“兩頭”中的另一頭較好學(xué)生的要求。
特別說明的是，在此過程中應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，善于利用圖、文、聲、像等多種媒體信息，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的英語情景，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，迅速提高英語水平。
作為高職英語教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理教材和課堂，實(shí)施分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所得。同時充分地輔以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。
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