[論文摘要]高職校以培養高素質職業技術型人才為目標，為使技術人才能適應社會、市場、企業需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養為本位，不斷提高學生適應現代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側重口語表達、應用文寫作能力的培養。
語文的本質是工具性還是人文性，曾經有過很多的爭議，并且持續過很長時間。在高考這根指揮棒的魔力下，我們曾一廂情愿的簡單地把語文的本質歸結為工具性，在課堂上緊緊圍繞基本知識、應試作文展開教學。當我們發現學生越來越不會說，越來越不會寫時，當大眾發出“語文誤盡天下蒼生”的吶喊時，我們才真正意識到人文性是應該存在卻被忘卻的一面。因此，在2003年出臺的《普通高中語文課程標準》中重新定位語文的性質:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
目前，江蘇省五年制高職校的語文新課程標準雖然剛出臺，但配套教材還沒出版。面對蓬勃發展的職業教育，作為基礎文化課的語文應該如何與時俱進，如何作好服務學生全面發展的角色呢?我們能否套用普通高中的教學方式和方法呢?高職語文教學究竟應該如何定位呢?這些問題都一直未能解決，高職語文教學也就處于較為混亂的局面。
語言是一門工具，我們每個人都要運用這一工具去表達自己的思想。但是，語文并不是學習和研究語言，而是教會學生在掌握一定語言的基礎上，去更好地運用語言。語文的本質屬性是工具性。語言都有一定的思想內涵，語文教學并不是研究這些語言的意義，那應該屬于語言學研究的范疇。語文課不是政治課，關注學生人文思想和道德品質，那是政治課內容。雖然在語文教學中也會體現出人文性的內容，那只是輔助性的。語文教學不應該把人文思想教育放在首位，過去這種做法曾經有專家和學者毫不客氣的批判，說語文教學是“荒了自己的田，去耕別人的地”。
高職校以培養高素質職業技術型人才為目標，為使技術人才能適應社會、市場、企業需要，高職語文教學應以語文應用能力的培養為本位，不斷提高學生適應現代社會從職和交際需要的讀、寫、聽、說能力，尤其側重口語表達、應用文寫作能力的培養。同時，因勢利導，依托生動的語言文字，對學生進行德育和審美教育，尤其側重職業道德素養的培養。
其實這一觀點，在多年前葉圣陶曾提出:“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”從根本上說，語文教學就是培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，而高職語文教學應體現出職業教育特色，立足對學生口語能力和應用文寫作能力的培養。
語文課程的邊緣化。在普通中學，語文是作為“語數外”三大主要科目之一出現的，畢業會考、升學考試都將語文包括在內，而高職的辦學經驗與教學資源相對不足，師資和教材建設一時難以形成自己的體系，面臨的是“市場競爭”，而非“升學壓力”，難免帶有功利性。因此，在高職里，備受關注的是專業課、實踐課的設置和安排，認為語文課與技術培養并沒有多大的關聯，常常以學制短、專業教育要求高、實踐課程任務重為借口壓縮語文課所占的比重，甚至到了“名存實亡”的境地;學生的家長也通常關注理工科和專業科目，他們抱有“一技在手，終身不愁”，“百藝好藏身”的根深蒂固的陳舊觀念，更不在意語文課存在的價值和意義。
教學質量不高。大部分學生進人高職也是抱著一份“學門技術，將來找個工作”的心理，他們的文化基礎相對而言不那么扎實，因此，對學校開設的文化課、基礎課不重視，這樣一種態度在無形當中對教師也造成了不好的影響:學生不愿學，老師勞神費力收益也不大。于是，在語文教學中就出現了一種思想的惰性，不花心思推陳出新，而沿襲中學摒棄的“作品背景介紹—段落大意—中心歸納”的老路子，使語文課堂愈發沉悶、呆板。如此一來，教學中的這種敷衍使語文教學的質量難以提高。
課程設置單一，重理論，輕實踐。在高職的教學安排中，語文作為必修課出現，以公共基礎課形式出現，沒有安排選修課，更缺少其他的實踐活動。作為高職生，接受的應是一種職業性教育，學生畢業后就直接走上工作崗位，要面對社會的激烈競爭，因此在語文教學應該盡可能多地給提供學生一些鍛煉的機會，多組織實踐活動，讓學生在活動中逐步提高各種語文應用能力。
教材內容陳舊，缺乏實用性。在語文教材中占大量篇幅的往往是一些經典名篇，這些作品大都缺乏時代感，而當代涌現出來的一些優秀作品卻很少選人教材中。甚至一些文章直接來自初中教材，內容重復，缺乏初中教材和高職教材的有機銜接。教材中的實用性內容較少，口語訓練和應用文知識往往放在教材最后，所占篇幅較少。因此，在實際教學中，許多教師放棄了對學生進行專門口語訓練。
高職語文教學中出現的不和諧之音，已嚴重束縛了學生的全面發展，制約了高等職業教育進一步的發展，我們應該加快高職語文課程改革的步伐，采取有效的措施才能解決問題、改變現狀。高職語文課程改革應緊扣職業性和實用性特征，轉變思想，更新觀念，加強學生口語和應用文知識培養。
于漪老師認為，母語不僅是一門學科的教育，而是凝聚著民族情結，蘊含著文化積淀，是民族文化的根。在學校教育中，這份“根”的意識不能減弱。
高職語文課是文化基礎課，語文課應以就業為導向，以促進學生發展為主，以語文應用能力培養為本。高職語文課在職校教育中要扮演好“服務”的角色，通過發揮其工具性和人文性的作用，服務于學生的全面發展，服務于專業課程的需求。
校本教材應當充分考慮高職學生的知識基礎和能力因素，考慮學生的身心發展特點，考慮到高職的人才培養目標。文章選擇上應做到既有經典名著，又有當代優秀作品;既有各種文體的寫作知識和練習，又突出應用文的寫作知識;最后還應強調學生的口語訓練，提供適當的口語訓練材料。
在調研企業對人才要求，分析學生目前口語和應用文寫作的不足之處，制定具體的訓練目標。口語訓練能力目標:
2.利用聽課、聽報告、聽新聞、聽電話等機會練聽力，專注地傾聽，接收語言信息，領會話語意圖，并能聽記要點，復述原義。
3.學習和掌握訪談、解說、介紹、主持、演講和論辯等語言技巧，參與話劇片斷、小品的表演，能適合不同情境和對象，把握話題和氣氛，在言語交際活動中靈敏應對。
5.用演播性語言練口頭記敘;用評斷性語言練口頭議論;用介紹性語言練口頭說明，使文體和語體知識轉化為口語表達能力。
4.能正確書寫工作計劃、工作總結、新聞報道、調查報告、評論、綜述以及適合本專業需要的應用文。
根據學生的原有基礎，針對學生的心理特征，制定高職語文應用能力階段訓練項目，對口語表達、應用文寫作能力分階段進行訓練，形成一個循序漸進的有效推進過程。同時，在教學中增加口語、寫作的教學課時數，加大學生的課堂訓練比重。另外，組織校園競賽，如詩歌朗誦會、辯論賽、演講競賽等，激發學生的語文學習興趣，在實踐中不斷提高口語能力和應用文寫作能力。
成績考核(總分100分)二口語20%+作文40%(其中應用文寫作20%)+文學常識5%+現代文知識15%+文言文知識10%+書寫5%+出勤5%。
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